個性化閱讀教學的自我反思

個性化閱讀教學是指在閱讀教學過程中尊重學生個性、促進學生個性發展的教學。個性化閱讀教學的核心在于尊重每個學生在閱讀教學中的主體地位，尊重他們對文本的獨特的體驗和見解。

語文教學應本著喚醒學生生命的靈智和求知欲的使命，以促進學生發展為本，構建發展學生主體性的課堂導學模式，達成教學的內在和諧，使學生的語文素質得到全面提高。

1.個性化閱讀重視學生對文本的個性體驗

在傳統語文教學中，學生閱讀文本的時間不多，對文本缺乏真切深入的體驗。有的教師對文本閱讀的作用認識不足，或遠離文本，架空分析，或漠視文本，做大量練習，使學生如墜云霧，盲目接受。我們的語文閱讀教學，就這樣在對文本的冷落和疏離中，忽視了文本對于個性發展的積極作用，走進了文本教學的誤區。沒有學生對文本的真正參與，真情體驗，真切感悟，也就沒有了真正意義上的閱讀活動，這對語文閱讀教學來說是釜底抽薪，對學生的能力培養、個性發展更是致命一擊。

新教材向我們展示了一個琳瑯滿目的美的世界，所選的文章都是文學寶庫中的精品，蘊含著豐富的美的因子。教師的主導作用不是把學生帶到教參那里，而是要把學生引導到文本中去，讓他們反復閱讀、揣摩、體味、理解，充分感受文本的情感，從中接受熏陶、感染，同時，教師要以平等合作的態度對待學生的每一個問題和觀點，激發學生多方位地思考問題，積極大膽地提出自己的觀點，從而促進課堂教學的良性循環。

2.個性化閱讀實現教師的主導作用

在個性化的閱讀教學中，教師的主導作用在于指導學生當好學習的主體，不把學生當作自己的配角。教學過程中應堅持“扶”“放”結合、循序漸進等原則，為學生創設最佳學習情境，激發學生的思維活動。在課堂預設時，教師不僅要設計自己的教學活動（講授內容、提問設計、板書內容、作業要求等），更要設計學生的學習活動，從學生認知能力、思維速度、學習態度、情感狀態和閱讀材料入手，選擇適合于學生的學習內容和學習方法。在課堂上，教師應給學生自己讀書的權利，指導學生讀書的方法，采取多種形式，讓學生在讀中感悟，讀中發現，給學生參與課堂教學的全過程留下足夠的時間。鼓勵學生質疑問難，分析題目，尋找規律，鼓勵班級開展研討，并注重討論的實效性。在閱讀教學過程中，教師的主導作用很重要，有了教師良好的啟發和引導，學生才能激發出濃厚的學習興趣，學生以學習主人的身份，積極參與教學活動，真正地發展和完善個性，提高自我。

3.個性化閱讀應重視課外閱讀教學

課外閱讀，對于學生擴大學習空間、拓寬知識面、發展個性特長、培養獨立創造能力，具有課內教學不可替代的作用。它能喚醒學生的自我意識，主動參與，自覺探究。而現在中學生的課外閱讀普遍存在危機：閱讀量很少，而且有些課外讀物的負面影響很大；閱讀隨意性強，一般只關注情節，走馬觀花，方法不當，效率低下，缺乏深層的理解與歸納。語文教師應充分重視這種閱讀危機，加強對學生課外閱讀的引導與指導。

興趣是閱讀的內驅力，首先必須培養學生的閱讀興趣。可以讓學生根據個性愛好有選擇進行閱讀。從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，只要是積極健康的作品，就由著學生“性子”選擇閱讀。讓閱讀成為一種生命需要，只為獲取信息而讀，為實用而讀，為興趣而讀，是一種真實的閱讀。教師要有一定的魄力，要敢于“放手”，敢于放開。良好的思想個性主要得益于自覺廣泛的閱讀。

當然，由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。有必要向學生推薦一些適宜的、優秀的讀物，要求學生制訂課外閱讀計劃，每天或長或短地寫讀書筆記。把自己喜歡的句子、片段摘抄下來誦讀，把自己的閱讀感悟寫成日記或讀后感，對文章的內容發表自己的見解并在課上交流。總之，要促成學生的閱讀成為自覺，促成學生養成良好的閱讀習慣，為終身閱讀、終身學習的養成打下基礎。

胡永進，教師，現居江蘇海安。