閱讀是提高學生語文素養的催化劑

每一節語文課都是一次奇妙的語言之旅，思維之旅，答案不是唯一的，我們都是從各自的理解出發，走向情感的共鳴。語文教學過程不是簡單的傳授知識、也不是簡單的思維演繹，而是獲取并積累知識的過程，即在積累與閱讀視野中得到升華，豐富學生的文化積淀和提升語文素養。那么語文教師該怎樣經營他的課堂來提升學生的語文素養呢？

一.通過閱讀教學，深化語文素養

首先，要有良好的閱讀習慣。由于閱讀是一種心智活動、這就需要學生全神貫注，思維處于高度興奮狀態，閱讀時傾注自己的思想，感情，生活經驗，文化積淀，思維方法，思維習慣，讀后或感驚喜或受感染乃至震撼或深受思想的啟迪。

其次，教師應該給予學生閱讀的良好方法。有人曾說過：人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀。學生的閱讀視野，審美期待與以往大相徑庭，他們不希望作者居高臨下，耳提面命似的給他們什么教悔，他們希望每讀完一篇美文進行藝術評價。為激發他們智慧的火花，我引導他們閱讀的步驟和方法。如：讀準、讀暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（要分析內容，把握感情基調）、讀境（要發揮想像，仔細品味，強調學生的情感體驗）。另外為了使學生提高閱讀能力制定了以下幾個句式：拿到一篇文章第一個句子是，這是一篇的故事，第二個句子是這篇文章好在，第三個句子我從這篇文章中學到了 。這樣既拓展了視野，又訓練了思維能力，同時又提高了學生的口語表達能力，耳目濡染之中語文素養不斷完善。

再次，讓學生為美文設計問題。提出一個問題比解決一個問題更有價值。學生對一篇文章理解能胸有成竹，能展現思維、智慧的火花，但若能從中走出來，根據文章提供的信息來提出問題，設計問題更能提升境界。為此在閱讀課上我嘗試讓小組之間提供美文，并大膽創新，設計問題，讓孩子們駕馭文章。

二.通過美文積累，凈化語文素養

劉勰說過：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”自然界的一切景物，都打上作者感情的烙印，從而達到“物我交融”的境界。語文課本中節選的雖都是經典名篇，但讀的時間長了，學生也會感到乏味。俗話說，知之者不如好知者，好知者不如樂知者。學生要做到博覽群書，用敏銳的眼光去發現品味生活的內涵與真諦。經典美文體現出名家的風采，融文采、哲理、美學、情感于一體，這對學生的寫作與陶冶情操大有裨益，所以每一次美文之旅，我都讓學生記錄下美句，并及時背誦，如：名著中的經典美句，文摘等雜志中的美文等等。為此我從網上為孩子們收集了近幾年來中考滿分作文片斷和七至九年級成語，如美段：我是一只柔弱無力的小鳥，雖有翅膀卻無法飛翔；我是一只迷失方向的蝴蝶，雖有美麗卻看不到前景，可自從遇上您，我的生活便有了生氣。選自《愛心天使的感謝信》。如美詞：萍水相逢、人情世故、游哉優哉、茅塞頓開等等。每天抄寫在小黑板上，讓他們背讀。每上課之前讓他們背讀，并將美句組成一段文字。這樣他們背讀多了，積累多了，寫文章自然信手拈來，拋磚引玉，欲罷不能，使他們滿腹經綸，才華橫溢，語文素養自然不言而喻。

三.通過閱讀與寫作的交融，升華語文素養

生活是唯一源泉，閱讀對培養學生的寫作能力有著中流砥柱的作用，這也是提高語文素養的重要因素。受閱讀的影響，愛看名家作品的學生，他們作文的語言或風格或多或少都有些名家的痕跡，在對古今中外名著的大量欣賞中，學生可以盡情地在文字海洋中徜徉，從而在不知不覺中培養加強語言能力，所以不論是課內還是課外的經典美文在閱讀教學時，我總是將閱讀與寫作聯系在一起，引導學生對美文的寫作特點，寫作方法，寫作技巧及語言文采進行創造性仿寫。“不是錘的撞擊，而是水的載歌載舞，才能使鵝卵石更日臻完善。”讀到泰戈爾的這句詩時，我有一種醍醐灌頂的驚喜，多富有詩情的語文呀，如果孩子們進行創造性仿寫，相信會有靈感的火花產生。

學生在閱讀中浸染著有所樂，有所得，有所成的春風，感受著和諧融洽的氛圍，從而滋生出源源不斷的學習動力，閱讀中的審美也凈化著孩子的靈魂。

龔成棟，教師，現居甘肅武威。