每次批改作文,總有部分同學的作文,句子流暢,文筆通順,敘事也還清楚,但總是淡而無味。有時是同一個題材,有的同學的文章就很耐讀,給人一種如見其人,如臨其境的感覺,怎么也忘不了,究其原因,并不是他們用了什么經典華麗的詞語,而是這些同學成功地運用了細節描寫。
初一新生入學不久,班上布置了一篇題為父親的作文,班上有兩位同學都寫的是自己的繼父。一位同學是泛泛而談與繼父的日常相處,感覺上好像他的繼父很好,但究竟好在哪里,當時批改作文時說不出,現在就更沒什么印象了。而另外一個同學寫的繼父,怎么也忘不了:題目是《我終于喊他爸爸了》。他說他是遺腹子,繼父在他很小的時候就只身到了他家,但他從未叫過他一聲爸爸,無論媽媽怎么說他,還是繼父怎么討好他,他都很難開口,有事只找媽媽,從不找繼父。
那次學校通知每個學生帶一盆盆栽花美化校園,好玩的他要走到學校門口才想起這事,于是拔腿就往家跑,按慣例還沒進門就大聲地喊著:媽……媽……可屋里沒有回聲,倒是繼父迎門過來關切地問:怎么了,忘帶什么東西了?他頭也不抬,話也不回,徑直朝媽媽的臥室跑去,以為媽媽在午睡,可推門一看,床上沒人,手提包也不見了,很顯然,媽媽上班去了。怎么辦?喊他嗎?決不。這時繼父跟了進來,說媽媽上班去了,有事跟我說。他只當沒聽到,轉身就到了陽臺,陽臺上倒是有幾盆花,可這些花要么太大,要么就蔫了,根本不合要求,滿懷希望的他這時完全沒轍了,心里開始不停地抱怨。心細的繼父大概看出了什么,很快地轉身出去了。他一點也沒在意,只是怏怏地準備到學校去,剛走到大門口,只見繼父騎著自行車滿頭大汗地趕了回來,邊騎邊喊,別著急,你看是不是這個,說時遲那時快,繼父像變魔術般地從貨架上取下一盆盛開的月季,他一下子愣住了,心里一喜,眼睛一亮,但瞬間又暗了下來,他是討好我的,我寧愿挨批評,也決不要他的花。可繼父卻全然不顧,從座架下取出抹布,把花盆周邊擦了個通亮,再放到貨架上,試了試,挺穩的,然后拍了拍手上的土說,還愣著干什么,再不走就來不及了,便不由分說就把他抱到車的前面,說,坐穩了,然后風一般地向學校騎去。到了學校,操場上已沒什么學生了,繼父把他抱了下來,慶幸地說,還好,還沒打鐘,又從口袋里掏出一張報紙遞到他手里說,墊著,別把手弄臟了,再才從貨架上取下月季花放到我手里,叮囑道,抱穩喲,便輕輕地推了推我,轉身離去了。他抱著這盆沉甸甸的月季花遲疑地向教室走去。快到教室門口時,回頭看見繼父還站在那,朝他揮手,這時,他分明感覺他的喉頭有什么東西在涌動,最后終于忍不住大聲地喊了一聲:爸爸,謝謝你!
陽光下,他看見了繼父眼里晶瑩的淚花。
這事過去好多年了,可我至今還記憶猶新,而且經常想起那個學生喊他爸爸的那個場面……我想,這就是細節的魅力,難怪高爾基稱它是“隱藏在文字里的魔術”。好的細節不僅可以避免學生作文的平淡乏味和大而空,更是抒發真情實感的有效途徑。因此,作為教師一定要加強引導,培養學生的觀察力,捕捉生活中的細節,以更好地刻畫人物,表現主題。
向學鋒,教師,現居湖北建始。