怎樣使作文評改有成效

隨著教育改革的不斷深入，素質教育的理念給我們作文教學以深刻啟示：評改學生作文同樣要發揮學生的主體作用，也要強調評改過程中學生的互動和合作意識，而不能一味地只讓教師唱獨角戲。筆者汲取這種理念，在評改學生作文中做過一些有益嘗試，收到了較好效果。

一.反復式

教師先把每位學生的作文粗看一遍，憑感覺打一個分數，然后將作文本發下去，讓學生仔細研究自己的作文：老師的打分是否合理？為何打這樣的分數？自己的作文存在哪些問題？然后讓學生寫一篇200字的體會，談談以上幾個問題。如果自己沒有體會，那就讓其他同學幫助找問題。之后，把作文本重新收上來，對作文重新批改——這一次也只打出分數，可是教師要認真批改。分數打出后，再讓學生對照自己寫的體會，進一步審視自己的文章，體會自然更加深刻，學習效果不言而喻。

二.學生自評、互評對照式

作文寫好后，教師立刻把評分標準拿出來，先讓學生對照評分標準給自己的作文打個分數，然后同桌互相打分——打的分數一律寫在小紙條上，不讓對方看見，打好后立刻交給老師。教師的任務是，馬上統計出分數差，分數差最大的作文立刻取出讓全班學生評議。

三.鼓勵后進式

平常在班級里留意幾個寫作能力相對較差的同學，用一兩次作文批改時間，專門給他們的作文找優點——整篇文章寫的好的可能性比較小，那就從段落里找；段落里找不出，那就從句子里找；句子里找不出，那就從字詞里找；字詞里找不出，不妨從立意方面找；立意方面找不出，那就從格式方面找……總之，非找出表揚的地方不可。找出之后，作文講評的任務就是專門表揚這些學生——可以用些適當的甚至夸張的語言進行鼓勵。

四.學生評議老師式

先是教師和學生一起寫作文——即教師下水作文，然后讓學生一起來評議教師文章的好壞優劣——可以專門從一個方面入手，如語言方面、結構方面、立意方面等等；也可以總體評價。最后讓學生對照一下，進行自我評價，通過師生雙方文章的比較，以及師生之間的討論、分析，學生對作文存在問題的理解比老師批改的效果要好得多。

五．溫故知新式

讓學生把寫過的作文本保存起來，經過一學期或一年后，再讓他們把前面寫過的文章拿出來讀一讀、看一看。經過冷卻之后重新審閱，學生自己會發現很多問題，也會體會到作文水平提高的成就感和喜悅感。

六.單向講評式

寫作時強調訓練重點，可分為“擬題訓練”、“開頭方法訓練”、“情節構思訓練”、“語言表達方式訓練”、“主題思想提煉訓練”、“選材方法訓練”、“修辭手法訓練”、“結尾方法訓練”等幾個方面。雖然要求學生寫好整篇文章，但教師批改時只注意重點，其他方面的問題讓學生自改或互改。

七.開放式

就是作文寫好后第二天就講評。如何講評？讓學生自己朗讀，或請同學朗讀，讀后大家評——可以小組里先評，然后每個小組推薦一篇拿到班里讓大家評。

八.參照式

用參照式批改可采用兩種做法。一種是，教師從學生作文中選取優秀和中檔作文各一篇或兩篇，精批之后作為范文，然后復印給學生，讓學生參照著批閱；或者把學生每4人或每6人分成一小組，教師每小組批改一篇作為范文，然后讓學生參照著批閱。另一種是，先從作文選或其它書中找幾篇佳作作為學習的對象，讓學生模仿著寫，看誰寫得好，讓學生來講，讓大家來評。道理很簡單：孰好孰壞，有佳作參照著，學生一聽就明白，又何需教師勞心費神？

以上所談的作文批改方法，有的是變著法子讓學生改，有的是教師幫著學生改，有的是師生一起改，有的是教師獨自改。但是，所有的批改，其共同點就是——教師始終圍繞學生轉，而不是圍著作文本轉。總之，形式不能過于呆板，眼睛應多看看生動活潑的學生，不能老盯著作文本不放。作文批改是一個動態過程，只有師生一起行動起來，才能使作文批改成為師生溝通的有效途徑。不斷的變著方式批改作文，讓學生感受到“每天的太陽都是新的”，突出學生的主體地位，使學生產生那種被感知、被接受和被欣賞的感受，進而轉化成一種“自我改善”、“自我提升”的內在動力。

王永峰，教師，現居甘肅秦安。