視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)法在作文教學(xué)中的運(yùn)用

陳倫超　張瀟予

視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)是指確立一個(gè)清晰的點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)等），從此點(diǎn)沿著一定的邏輯聯(lián)系軌道或結(jié)構(gòu)展開知識(shí)和思維視野的適用于各級(jí)、各類教學(xué)的教學(xué)技術(shù)或教學(xué)技術(shù)性行為系統(tǒng)。 “視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)”被稱為“通用教學(xué)技術(shù)”，當(dāng)然也適合語(yǔ)文作文教學(xué)。尤其是在作文的專題講解中，視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式為教師的教學(xué)提供了理論指導(dǎo)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式由教學(xué)視點(diǎn)“導(dǎo)入——揭示——延伸——檢測(cè)——回歸”幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。導(dǎo)入環(huán)節(jié)：引入教學(xué)視點(diǎn)，指向教學(xué)目標(biāo)；揭示環(huán)節(jié)：揭示及強(qiáng)化教學(xué)視點(diǎn)，使教學(xué)視點(diǎn)能夠清晰而明確地建構(gòu)在學(xué)生頭腦中；延伸環(huán)節(jié)：從清晰的視點(diǎn)出發(fā)，按照一定的知識(shí)聯(lián)系拓展教學(xué)視野，起到舉一反三的作用；檢測(cè)環(huán)節(jié)：檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。根據(jù)檢測(cè)結(jié)果反饋教學(xué)或補(bǔ)救教學(xué)，形成“再循環(huán)”，調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)，為以后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；回歸環(huán)節(jié)：回扣教學(xué)視點(diǎn)再度指向教學(xué)目標(biāo)。至此，教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本“邏輯循環(huán)節(jié)”運(yùn)行完成。由此不斷推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

以下是以視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)原理為指導(dǎo)，依視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)法而設(shè)計(jì)的高一語(yǔ)文作文“巧用修辭形象生動(dòng)地描寫事物”的教學(xué)設(shè)計(jì)：

一.教學(xué)目標(biāo)

1.能分析并運(yùn)用修辭格來生動(dòng)形象地說明事物

2.能合理恰當(dāng)?shù)貙⑿揶o格運(yùn)用到寫作中錘煉語(yǔ)言

二.教學(xué)內(nèi)容

1.點(diǎn)提取：巧用修辭格

2.點(diǎn)釋義：通過合理運(yùn)用修辭格使對(duì)事物的說明更加生動(dòng)形象

3.關(guān)鍵詞：修辭格、生動(dòng)形象、說明事物

三.教學(xué)材料

1.典型材料：學(xué)生習(xí)作《餓》

2.延伸及檢測(cè)材料：張賢亮《綠化樹》等

四.教學(xué)過程

1.點(diǎn)引入

（下午第三節(jié)課，老師看到后排同學(xué)們無(wú)精打采地坐著，于是在黑板上寫了一個(gè)“餓”字，敲了敲黑板。）

師：后面（加重語(yǔ)調(diào)）的同學(xué)，能看到這個(gè)字嗎？最近全世界都面臨著經(jīng)濟(jì)危機(jī)，今天老師要給大家討論關(guān)系國(guó)計(jì)民生的問題——餓，我們?nèi)绾稳ッ枋鲳I，怎樣形象生動(dòng)地表達(dá)餓呢？

誰(shuí)來說說看你是怎樣描述餓的：（哪位同學(xué)能描述一下餓呢？）

同學(xué)A：老師，我餓慘了。

同學(xué)B：老師快放學(xué)吧，不然我都餓得快死了。

師：好，這幾位同學(xué)舉的例子很有典型性。那么我們一起來看一篇學(xué)生習(xí)作《餓》，看看他是怎樣描述餓的：

……那刺耳的下課鈴刺痛了我們每一個(gè)同學(xué)的心靈，如果沒有老師，我們巴不得像聽到集結(jié)號(hào)一般，推開書拽著飯盒，奮不顧身地沖出教室。可是它卻沒有打斷老師那陶醉的表情，仍然滔滔不絕地給我們灌著。我好餓，你就放了我們吧。………

于是老師就放了我們，我們高高興興地沖進(jìn)了食堂………（老師播放ppt）

師：請(qǐng)同學(xué)們把目光對(duì)準(zhǔn)“老師，我好餓，你就放了我們吧。”這也是同學(xué)對(duì)餓的一個(gè)描述，但是如果我們用修辭格把對(duì)“餓”的描述潤(rùn)色一下會(huì)有怎樣的效果呢？今天我們就以“餓”為例，來看看如何通過巧用修辭使我們的作文變個(gè)身，做到形象生動(dòng)地描述事物。

2.點(diǎn)揭示

師：在語(yǔ)言上，巧用修辭格是形象生動(dòng)地說明事物的重要法寶之一。我們平時(shí)見到的像“餓”“美”等很多狀態(tài)都是虛的，我們平時(shí)能真切地感受到“餓”“飽”這樣的狀態(tài)，但怎么把這種感覺形象地表達(dá)出來呢？這就需要運(yùn)用多種修辭方法，這也是我們今天所要講的巧用修辭格。

同學(xué)們，我們學(xué)過的修辭手法有——

生：比喻、擬人、夸張、排比、用典……

師：很好，請(qǐng)同學(xué)們看黑板，我們就是要把這些修辭格有意識(shí)的運(yùn)用到生活和習(xí)作中。

首先老師給大家舉個(gè)用了比喻手法的例子：

例一 餓，像惡魔一樣用皮鞭抽打著我。

這個(gè)采用了比喻的修辭手法，將虛幻的餓比喻成我們?cè)陔娪半娨曋锌吹降拿婺开b獰的惡魔，使“餓”有了立體畫面感，“抽打”，有同學(xué)小時(shí)候被父母打過的吧，會(huì)很疼吧，可那也是“充滿親情的打”，想象一下如果是一個(gè)魔鬼無(wú)情地抽打你，你會(huì)是什么樣的感受呢，這里描述的餓就是這種感受。這樣一來，整個(gè)句子就有了動(dòng)感和畫面感，變得生動(dòng)形象。

第二，我給學(xué)生的一篇習(xí)作中有這樣一個(gè)句子，請(qǐng)同學(xué)們比較一下和我剛開始舉的那個(gè)“老師，我好餓，你就放了我們吧。”哪個(gè)好，好在哪里？

例二 餓耀武揚(yáng)威地爬上心頭，俘虜了我。（老師讀了兩遍）

學(xué)生C:例二好，它運(yùn)用了擬人的修辭手法。

師：還有沒有同學(xué)要補(bǔ)充的。

學(xué)生D:例二用擬人擬物化的詞語(yǔ)，例如“爬”“俘虜”，拉近了和人類的關(guān)系，讓我們幾乎看出了“餓”的形狀。

師：同學(xué)們說D說得有道理嗎？

學(xué)生們：對(duì)！

師：D同學(xué)分析得非常好，也給我們闡釋了擬人對(duì)形象生動(dòng)說明事物的作用。

還有夸張手法，既夸大或縮小事物，用于表達(dá)情感。我想請(qǐng)同學(xué)們用夸張來造一個(gè)關(guān)于餓的句子：

學(xué)生F：我腸子都餓得快打結(jié)了。

學(xué)生G：我都餓得前胸貼后背了。

師：請(qǐng)坐下，很好。根據(jù)生物學(xué)原理，一個(gè)人即使再餓也不會(huì)“前胸貼后背”。這種夸張手法，把餓的程度淋漓盡致地表達(dá)了出來。好，接下來的一些修辭手法我就不一一列舉了。

我們?cè)倏纯茨切┟颐髟鯓用鑼憽梆I”的呢？張賢亮的《綠化樹》是一部寫?zhàn)I的經(jīng)典。里面有好多關(guān)于餓的生動(dòng)描寫，那么我們來看看他用了什么修辭手法？請(qǐng)同學(xué)們看ppt，說出句子中使用了哪些修辭手法：

例三：瘦骨嶙峋的大腦安放在木棍似的脖子上。（學(xué)生齊喊是：比喻）

例四：饑餓在胃里橫沖直闖，向全身每一根神經(jīng)呼喊：“要吃，好吃！”（學(xué)生齊喊：擬人）

師：下面來看一篇高考滿分作文，它這樣寫?zhàn)I后看時(shí)間的感覺：

例五：時(shí)間先生仿佛給我結(jié)了深仇大恨似的越走越慢。

其實(shí)，請(qǐng)大家看下名家、高考滿分作文的例子，也不過如此，其實(shí)我們也能寫出這樣優(yōu)美的句子，就看我們能不能在寫作中有意識(shí)地運(yùn)用修辭格。

3.點(diǎn)延伸及能力測(cè)試

師：通過上面我們對(duì)修辭手法在文章中運(yùn)用的分析，我們體會(huì)到了它的巨大魅力，那么是不是我舉的上面的修辭方式都一起放到我們的作文中呢？需要注意的是我們?cè)谶x擇運(yùn)用修辭的句子時(shí)一定要注意文章的主題，注意文章的語(yǔ)境。例如以“餓”為例，例一中描寫?zhàn)I的程度非常深，例二中帶有戲謔的成分，例三則較平時(shí)卻帶有修辭。所以大家在選擇時(shí)一定要注意。那么，現(xiàn)在我們來看看怎樣給那片學(xué)生寫的《餓》潤(rùn)潤(rùn)色。

同學(xué)H：可是它卻沒有打斷老師那陶醉的表情，仍然滔滔不絕地給我們灌著。老師，我都餓得前胸貼后背了，你就放了我們吧。

師：請(qǐng)坐下，H同學(xué)運(yùn)用到了我們今天學(xué)的知識(shí)。還有沒有其他的。

同學(xué)I: 可是它卻沒有打斷老師那陶醉的表情，仍然滔滔不絕地給我們灌著。饑餓在胃里橫沖直闖，向全身每一根神經(jīng)呼喊：“要吃，好吃！

師：嗯，很好，做到了學(xué)以致用。不過盡量要用自己的。

同學(xué)J：可是它卻沒有打斷老師那陶醉的表情，仍然滔滔不絕地給我們灌著。我餓得都看見黑白無(wú)常那陰險(xiǎn)的笑容，聽到他們靠近的腳步聲。

師：I、J同學(xué)有發(fā)散了，采用了引用、想象手法，都很不錯(cuò)。那么我們把同學(xué)們寫的總結(jié)一下，看看結(jié)果如何：

……可是它卻沒有打斷老師那陶醉的表情，仍然滔滔不絕地給我們灌著。我眼冒金花，饑餓在胃里橫沖直闖，向全身每一根神經(jīng)呼喊：“要吃，好吃！它像我死敵一樣狠狠掐著我的喉嚨。隱約間我看見黑白無(wú)常那陰險(xiǎn)的笑容，聽到他們靠近的腳步聲。

大家比照一下，現(xiàn)在的文章和先前的文章哪個(gè)更生動(dòng)，更優(yōu)美一些呢？

生齊：修改了的。

師：好，上面我們舉了“餓”的例子并在語(yǔ)言上進(jìn)行了打磨，那么我們還要舉一反三，將我們的方法運(yùn)用到其他的學(xué)習(xí)中。

4.點(diǎn)回歸

師：今天我們通過看學(xué)生和一些名家寫“餓”的例子給大家講了如何用修辭格把語(yǔ)言打磨的更加生動(dòng)形象。希望同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)寫作時(shí)能有意識(shí)的，恰當(dāng)合理的運(yùn)用各種修辭格。這樣我們就能在語(yǔ)言上出彩。用修辭去觀察世界，世界就會(huì)更加繽紛多彩，用修辭去體悟生活，我們的人生就會(huì)更加美麗多姿。

最后給同學(xué)們布置個(gè)小作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們回去后完整地將上次的作文用今天老師教的方法修改一下，明天上課后交給我。下課！

（板書設(shè)計(jì)略）

陳倫超，男，西南大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2006級(jí)學(xué)生，現(xiàn)為重慶華光中學(xué)實(shí)習(xí)老師；張瀟予，西南大學(xué)文學(xué)院學(xué)生。