寫作教學(xué)應(yīng)做到三化

在中學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)的高耗低效現(xiàn)象相當(dāng)普遍，其原因固然與學(xué)生的生活積累不足有關(guān)，但關(guān)鍵還是教師作文教學(xué)的方法不當(dāng)。作文指導(dǎo)草率隨意，寫作成文放任自流，作文評改簡單包辦，整個作文教學(xué)過程不能激起學(xué)生的興趣，學(xué)生怕寫作文。同時寫作也成了學(xué)生沉重的負擔(dān)，批改又把老師壓得喘不過氣來。如何走出作文教學(xué)的尷尬境地呢？

一.作文指導(dǎo)應(yīng)做到擴大化

如何進行作文指導(dǎo)是語文教師頗感頭痛的問題。現(xiàn)在的語文課堂，作文指導(dǎo)上的一些問題還嚴(yán)重存在。如有的教師僅對作文題目解釋三言兩語，忽視作文類型和訓(xùn)練重點指導(dǎo)；有的教師則不厭其煩，指導(dǎo)詳盡細致，甚至連結(jié)構(gòu)、中心、材料都給學(xué)生定出框架，還要讀一二篇范文給學(xué)生參考。這些做法導(dǎo)致學(xué)生的寫作思路拓不開，訓(xùn)練重點把握不了，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生寫作興味索然，套套搬搬完成任務(wù)，“擠”了兩三年“牙膏”，仍寫不出像樣的作文。

教師指導(dǎo)得法才能提高作文教學(xué)質(zhì)量。“擴大化”的作文指導(dǎo)，以命題（或范圍）讓學(xué)生有話可說，適合于學(xué)生發(fā)揮寫作能力為前提，延長指導(dǎo)時間，擴大指導(dǎo)空間，讓學(xué)生在寫作前有更多的時間和機會去感受，領(lǐng)悟和準(zhǔn)備，有利于學(xué)生表達自己的獨特感受，輕松快速地寫好作文。

1．配合閱讀課，在閱讀教學(xué)中進行作文指導(dǎo)。閱讀是吸收，寫作是表達，讓學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的知識靈活地運用到寫作中去，才能發(fā)揮閱讀對寫作的作用。首先，應(yīng)著眼單元整體，明確讀寫目標(biāo)。教師在深鉆教材的基礎(chǔ)上，把握單元教學(xué)中閱讀和寫作之間的的內(nèi)在聯(lián)系，單元教學(xué)之初就要讓學(xué)生明確單元的讀、寫目標(biāo)和要求，作文訓(xùn)練的類型（甚至題目）也應(yīng)同時向?qū)W生公布。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會積極主動地學(xué)習(xí)課文。其次，在閱讀教學(xué)中，要及時挖掘課文中對寫作訓(xùn)練有用的成分，對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)。如類型上的一致或相關(guān)，審題立意上的相通，技法上的借鑒等。再次，要指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊積累，從課文中構(gòu)筑“材料倉庫”，從一個方面解決“無米之炊”的問題。

2．增設(shè)欣賞課，在欣賞中進行作文指導(dǎo)。勤奮而廣泛的閱讀和接觸社會生活，是提高寫作能力的重要途徑。在平時單元教學(xué)中，嘗試在閱讀教學(xué)與作文教學(xué)之間加上課堂“欣賞”這一環(huán)節(jié)，即：在每個閱讀單元教學(xué)結(jié)束之后，都精選與閱讀和寫作訓(xùn)練密切相關(guān)的課外讀物或影視材料，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生欣賞，或帶學(xué)生走出課堂，參觀，調(diào)查，欣賞大自然和社會生活。通過欣賞，學(xué)生不但鞏固，消化了在閱讀教學(xué)中所學(xué)到的知識，更主要的是為即將進行的寫作訓(xùn)練作好了準(zhǔn)備，使知識轉(zhuǎn)化成了能力。

3．利用語文活動，在活動中進行作文指導(dǎo)。語文的外延與生活的外延相等，要提高學(xué)生的寫作能力，必須經(jīng)常從生活中積累材料，加強課外練筆。為此，筆者結(jié)合“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”，在教學(xué)中開設(shè)了街頭糾錯、情景對話、辯論比賽等語文活動課，并指導(dǎo)學(xué)生開展課前演講和語文興趣小組活動。另外，要求學(xué)生經(jīng)常留意生活，寫觀察日記。為了使活動緊密配合作文教學(xué)，每次活動都有意識地針對課堂作文適時啟發(fā)、誘導(dǎo)，使作文訓(xùn)練與生活密切聯(lián)系起來，努力調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。學(xué)生思路開闊了，有了“下鍋之米”，寫好作文就有了基礎(chǔ)。

經(jīng)過以上努力，學(xué)生將不再為作文發(fā)愁。作文課上，教師再針對文題略作些歸納性指導(dǎo)，學(xué)生就能輕松地下筆行文。

二.寫作成文要做到快速化

快速作文不是個新話題，但操作起來似乎不那么容易。作為教師，先要端正思想認(rèn)識——快速，是可以實現(xiàn)的。一是課程標(biāo)準(zhǔn)有規(guī)定。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，初中學(xué)生的寫作目標(biāo)是“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”。這說明快速作文不是高要求。二是有學(xué)生寫作實踐作證明。許多進行過快速作文實驗的教師都發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生能達成課標(biāo)規(guī)定的目標(biāo)。平時考試，一般的學(xué)生也是在40分鐘內(nèi)完成作文的。問題是，平時作文，教師沒有對學(xué)生提出嚴(yán)格要求，學(xué)生注意力不集中，思維沒有專注，“課堂上隨便翻翻，課后花兩天看看，催交時抄抄搬搬”，加上指導(dǎo)不夠得法，寫作效率一直提不高。

有了正確的認(rèn)識后，教師要做些實際性工作。

首先，為快速作文鋪好路。可以運用上述“擴大化”的指導(dǎo)方法使學(xué)生在寫作前作好心理、材料、技法上的準(zhǔn)備。這還不夠，還要將快速作文的方法，如審題、立意、構(gòu)思、開頭、中間、結(jié)尾等技巧，集中注意力、提高速度等方法，有計劃、有步驟地教給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生靈活掌握這些方法后，審題、立意、構(gòu)思、行文的速度會大大加快。寫作課之前，大部分學(xué)生已結(jié)合老師的指導(dǎo)，打好了腹稿，有的還寫了草稿。

其次，利用競爭機制開發(fā)學(xué)生的寫作潛能。要求學(xué)生必須在40分鐘內(nèi)完成規(guī)定字?jǐn)?shù)的作文（包括寫提綱），先寫好的先交。教師在每本作文上記下時間和字?jǐn)?shù)，便于學(xué)生日后比較（橫向與本次作文的其他同學(xué)比，縱向與自己以前的作文比），并將寫得快的前5名公布在黑板上，當(dāng)堂表揚。學(xué)生作文時，教師巡回指導(dǎo)，隨時點撥，了解全班作文情況。學(xué)生好勝心強，誰也不甘落后，課堂成了寫作的賽場。此時，他們的大腦神經(jīng)格外興奮，注意力高度集中，思維敏捷，思路暢通，寫起作文來能發(fā)揮最佳水平。

堅持用這種方法指導(dǎo)學(xué)生快速作文，三年下來，絕大多數(shù)學(xué)生能在40分鐘內(nèi)寫出600字左右的文章，課后沒有了寫作的負擔(dān)。同時，取消大、小作，周周快速作文（片斷練習(xí)可安排進日記），學(xué)生寫作量增加了一倍多，卻會覺得比較輕松。

三.作文評改要做到學(xué)生化

魏書生老師曾把兩個班的作文比做兩座大山，他的做法是發(fā)動學(xué)生“搬山”。周周寫作文，如果由教師一人來精批細改幾乎已不可能。況且，那種費力不討好的事基本上是無效勞動。其實，由學(xué)生評改作文，不但是一種合作探究、互相學(xué)習(xí)的過程，更是一條培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力的途徑。

第一步，集體評議。教師在逐漸收交作文的過程中，迅速瀏覽全班作文，選出優(yōu)劣典型作文2—4篇以備評改。評改開始，教師先提出評改重點，再由學(xué)生上臺朗讀教師選定的作文，組織全班逐一評議。評議過程中，教師出語要精，注意啟發(fā)，誘導(dǎo)。最后教師針對全班作文情況作簡短小結(jié)，讓學(xué)生分清優(yōu)劣，掌握評改的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，明白此次作文該怎樣評改。當(dāng)堂評議由于迅速及時，學(xué)生的興趣正濃，發(fā)言積極，又發(fā)揮了集體的作用，收效必然不少。

第二步，個人批改。評議結(jié)束后，教師針對評改重點，提出批改要求，指導(dǎo)學(xué)生批改。批改方式有互批互改、交叉批改、互評自改、自批自改等。其中用得較多的是交叉批改和互評自改。因為交叉批改能使學(xué)生次次讀到不同質(zhì)量的作文，富有新鮮感和啟發(fā)性，且難得出現(xiàn)人情分；而互評自改又便于學(xué)生合作商討，互相學(xué)習(xí)，取長補短，溝通感情。在批改過程中，教師要及時釋難答疑，鼓勵學(xué)生反復(fù)商討，形成共識。這樣批改，學(xué)生有“法”可依，興趣濃厚，閱得認(rèn)真，既評了同學(xué)的作文，鍛煉了閱讀能力，又從同學(xué)作文中學(xué)到了長處，為修改評析自己的作文打下了基礎(chǔ)，批改的質(zhì)量也比較高。

第三步，寫出后記。批改之后，學(xué)生一定會有所啟發(fā)，有所領(lǐng)悟，或者對評改還有不同的看法或疑問，或者想改寫某些段落甚至重新構(gòu)思作文，這些都作為后記寫在作文本上。同時要求認(rèn)真修改批改者指出的問題。后記長短不限，形式自由，重要的是要寫出真實感受。寫后記既直接增加了訓(xùn)練的層次，又在總結(jié)中明確了得失，還是一條信息反饋的好渠道，反過來又能促進學(xué)生重視評改。

第四步，綜合復(fù)評。作文本再次收上來后，由教師查閱并登記寫作、批改、后記情況，給每篇作文判定一個分?jǐn)?shù)，對優(yōu)缺點明顯的作文下一個簡單的評語，解答后記中提出的問題，判定作者與批改者有爭論的問題的正誤。有關(guān)情況在下次寫作前公布。公布時，要表揚寫作、批改、寫后記做得好的，對存在的問題要客觀指出。最后教師將優(yōu)秀作文公布在“習(xí)作選優(yōu)欄”內(nèi)供大家學(xué)習(xí)，并擇優(yōu)向報刊雜志推薦。這一環(huán)節(jié)能使學(xué)生進一步明確得失，達到鞏固提高的目的。

要收到批改的實效，教師在指導(dǎo)上一定要花一番功夫，并對學(xué)生提出嚴(yán)格要求。可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，擬出批改要點，統(tǒng)一批改符號和記分方法，要求必須要有眉批、尾批、記分和簽名，并具體指導(dǎo)學(xué)生批改。學(xué)生把握了要領(lǐng)和方法，自然能得到切實的鍛煉和提高。

擴大指導(dǎo)空間，快速寫作成文，學(xué)生當(dāng)堂評改，增寫作文后記，展示優(yōu)秀習(xí)作，這些措施不但減輕了師生負擔(dān)，還能豐富學(xué)生的生活積累，引發(fā)學(xué)生的競爭意識和成功欲，激起學(xué)生寫作的興趣，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對學(xué)生進行聽、說、讀、寫和思維能力的全方位訓(xùn)練。久而久之，“學(xué)生自能作文”且“不待老師改”，語文綜合素質(zhì)也能得到較快的提高。

魏曉斌，教師，現(xiàn)居甘肅會寧。