學生厭寫作文的原因分析

柳　霞

長期以來，怕寫作文，厭寫作文已成為小學生作文的嚴重心理障礙，這也成為困擾許多語文教師的一個難題，那么，形成這一現(xiàn)象的原因何在？

原因之一：教師重視課文教學，輕視作文教學。在現(xiàn)在的語文教學中存在一個普遍的現(xiàn)象：許多教師非常重視課文教學，在每一學期初，老師都能根據(jù)教學大綱制定詳細、合理的課文授課計劃，并嚴格按照計劃進行。面對作文教學卻沒有一個詳細的計劃，即使有也缺乏系統(tǒng)性，隨意性很大，可操作性很差。在作文教學中，教師往往隨心所欲，甚至應(yīng)付了事。試問，教師沒有行之有效的教學指導，學生又如何能寫出好的文章呢？

原因之二：作文教學注重應(yīng)試作文，忽視素質(zhì)作文。長期的應(yīng)試教育必然造成作文教學中應(yīng)試作文的后果。作文沒有成為學生表達他們的生活、情感的工具，而成了老師獲得好評，學生獲取高分的手段。于是乎，寫什么，怎么寫、怎么開頭，怎么結(jié)尾，甚至于要表達一種什么樣的思想感情，教師都對學生提出了許多框框，教給了學生許多“竅門”。好像這樣的作文點撥很有道理，它可以給作文成績加上“保險”，但這樣的點撥使學生的作文成了“型號統(tǒng)一，批量生產(chǎn)的產(chǎn)品”。試想，長此下去，這樣的作文教學能培養(yǎng)學生的作文能力和作文興趣嗎？

原因之三：學生生活單調(diào)，缺少源頭活水。學生的寫作素材應(yīng)當來源于生活，可現(xiàn)在的孩子其生活程式是吃飯——學習——睡覺，生活的圈子極其狹窄。再加上現(xiàn)在的學生大都是獨生子女，父母爺奶輩又幾乎包攬了他們生活的一切。在這樣機械、被動、近乎封閉的生活環(huán)境里，“源頭”往往單調(diào)枯燥，然而在上述情況下，我們卻硬要學生去做那“無米之炊”，無怪乎學生作文題材依然離不開“學雷鋒”、“掃大街”、“扶老婆婆過馬路”。

原因之四：過于注重模仿，缺少積累和訓練。泛濫的作文輔導資料成了孩子們完成作文的“最佳助手”。從某種意義上說，閱讀為學習提供了豐富的寫作范例，從中可以習得寫作方法、技巧，獲得豐富的語感，積累大量的語匯。但這是一個長期的、潛移默化的過程。如果閱讀一篇文章，即要求學生仿寫，這種急功近利的做法，違背了作文教學的規(guī)律，是不能真正提高學生的作文水平的。

那么，如何幫助小學生克服怕作文、煩作文的心理，從而提高作文教學的效率呢？

一.解放學生心靈，把寫作自主權(quán)還給學生。

馬克思曾經(jīng)說過：“你們贊美大自然悅?cè)诵哪康那ё內(nèi)f化和無窮無盡的寶藏，你們并不要求玫瑰和紫羅蘭散發(fā)同樣的芳香，但你們?yōu)槭裁磪s要求世界最豐富的東西——精神，只有一種存在形式呢？”老師應(yīng)該解放學生被束縛的心靈，放開學生被捆綁的手腳，讓他們充分享受自由寫作的快樂。對于學生自己的思想，老師既不要武斷的排斥，更不能強硬的扼殺，而要鼓勵學生寫“自己”，尊重他們的寫作個性，把寫作的自主權(quán)還給學生自己，使他們在寫“自己”的時候感到釋放心靈的快樂。

二.教師“下水”示范，激發(fā)寫作熱情。

教師“下水”進行寫作實踐不但給孩子提供可模仿的榜樣，還是向?qū)W生展示寫作過程怎樣進行的實例。在黑板上當面做寫作演示，教師邊寫作邊向?qū)W生解釋寫作時內(nèi)在的思維過程：寫什么？怎樣寫？為什么這樣寫？這樣，內(nèi)在的寫作心理過程，變?yōu)閷W生可以觀察和意識到的外顯行為，學生很樂于接受，并能極大地調(diào)動學生的寫作熱情。

三.豐富課外閱讀，積累寫作素材。

課內(nèi)，我們有一個很有效的做法：盡量壓縮閱讀課上不必要的繁瑣的分析、提問，擠出時間來，找1——2篇與課文體裁相近、文質(zhì)兼美的文章給學生賞讀，以提高閱讀效率；課外，鼓勵、組織學生訂閱適合小學生閱讀的報刊，相互借閱課外讀物，增加閱讀量，并如實填寫閱讀報告單，定期舉辦“讀書匯報會”、“故事會”、“向你推薦一本書”等活動，以激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

高明的教師會讓學生在不知不覺中學會作文，并且在不知不覺中開始喜歡作文，樂于作文，這是我們每位語文教師始終追求的一種小學生作文教學的境界。深入到兒童的內(nèi)心世界，了解孩子、理解孩子，真正地關(guān)注孩子，關(guān)注孩子的發(fā)展，只有這樣才能幫助孩子們克服怕作文、煩作文的心理。這樣努力去做了，你就會發(fā)覺你的作文教學已經(jīng)漸入佳境了。

柳霞，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。