如何發掘課文情感之美

語文作為一門人文學科，有工具性更有思想性，從教學活動和教材本身，學生均可以產生道德情感、社會情感和審美情感。只要我們在平時的教學實踐中就地取材，有的放矢地進行引導、培育,品學兼優的學生是不難培養的。筆者結合自身的教學實踐，認為用欣賞別人激勵自己的辦法，能幫助學生體驗客觀事物的真善美，讓學生在學習中自我校正不良的情感，發展良好的道德情感，激發健康的審美情趣。

一是善于發現，幫助學生在欣賞美的過程中學會思考。在我們生活著的大自然中有著很多美的東西，如果我們善于發現，它帶給我們將是凈化心靈的美的享受。這些文章，一類是描寫靜態自然的，如朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》等。教這些課文時，教師不必刻意去分析其寫作背景，或人為地去挖掘所謂的深層含義，只管和學生一起朗讀、朗讀、再朗讀，躍然紙上、浮于學生腦海中的美的景物、美的情感、美的語言，自能陶冶學生愛美的心靈，啟發學生發現美的眼力、激發他們記錄美的沖動和提高他們把美流瀉于筆端的能力。另一類是反映動態自然的，如《明天不封陽臺》《都市精靈》，都主要是表達人與動物互相信任的和諧美。為便于比較，教師在教授這兩課時可安排同時進行，但要讓學生在領略兩種不同美的基礎上，引起深入的思考。教師在課前一定要做好關于人類因為與動物之間相處不和諧所造成的既成后果的相關數據和報道的收集工作，這樣才能使學生在欣賞不同的美后，自然而然地想明白動物是人類的生存伙伴。

二是創設情境,引起情感共鳴。我們的教材中，奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、《“諾曼底”號遇難記》等課文都是極好的道德欣賞教材。這類文章，有的寫作者對于人生的憧憬、體驗和思考，有的寫人類最崇高的靈魂，而這些內涵蘊藏于方方正正的字里行間，教師如果只是簡單的灌輸，對于學生來說，可能會機械地把它們背熟，在考試時換得了一個好的分數，稍有時日，也就所剩無幾了。但是如能正確引導，根據課文內容巧鋪由情入境的大道，讓學生走入到一種身臨其境的情感氛圍中，則必能喚起學生對知識的熱情，從而對課文所要傳遞的情感信息把握有度，并消化吸收。如《“諾曼底”號遇難記》一文，教師在讓學生初步感知課文內容的基礎上，在學生與文章的主人公之間架起情感對流線，利用情感的感染性，使學生情感產生共鳴。即先讓學生作身份替換，把學生放到出事的船只上，想象如果自己是哈爾威船長會怎么樣。大多數學生肯定會坦率地講到自己的慌亂、恐懼。針對學生的這種心理，教師再分析體會船長在指揮救人中的優秀品質，則必能使學生在比較中情感得到共鳴。正如蘇霍姆林斯基所說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對

知識的興趣的重要條件。”

三是放飛夢想，引導感悟真理的力量。在我們教材中，不乏介紹人類探求真理的文章，如《沙漠中的奇怪現象》《宇宙里有些什么》等。這些文章告訴我們無論是可怕的沙漠，還是茫茫的宇宙，哪里有奧秘，哪里就有人類的足跡；從情感上感受是在追求真理的過程中，既有上下求索的探索者們成功的欣喜，也有其失敗的悲壯，其折射出的是任何艱難險阻，都遏制不住人類探索未來世界的激情，阻擋不了人類邁向全新領域的腳步。其中的探索真理的偉大精神對于處在身心高速發展中的中學生，具有強大感染作用，對中學生發現問題，分析問題，解決問題的能力作用不小。因此，在教這類課文時，教師不能僅僅滿足于學生欣賞和理解正確的理論，還要幫助學生欣賞科學家探求真理和勇攀科學高峰的精神，養成科學思考的習慣，激發其強烈的求知欲望。

在語文這一片廣闊的天地中，教師要在幫助學生學會運用語文的基礎知識的同時，充分利用語文材料中蘊含的情感元素，細心設計，認真引導，培育學生們明辨真善美、假惡丑的能力；發展學生好奇天性，用多情兼激情去收獲人生感慨，收獲人間真愛。愿語文教學在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中達到文道合一的境界！

符紅梅，教師，現居江蘇海安。