概念圖在生物教學中的使用

金　柘

【摘 要】本文結合教學實際，從生物新課程標準的要求出發，介紹了在生物課堂上概念圖教學的使用及其優點。

【關鍵詞】概念圖 生物教學

高中生物新課程改革正在實施，新課程標準對學生的要求是“學會學習”，而教師也不再僅僅是知識的傳授者，更是學生探究知識的促進者和向導，教師要成為學生完成各項活動的組織者、指導者。北師大教授林崇德曾這樣說到：“找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學，使學校可以因此少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂和堅實的進步”，這也是我們成為一個合格組織者的方向。高中生物學是一門以實驗為基礎，緊密聯系生活實際的科學，其中有大量需要記憶的知識，教師要幫助學生建立完善的知識體系，讓學生學會知識的遷移，前后聯系，而不是一味的重復記憶，在課堂上，有所選擇的利用概念圖教學，不僅能高效的完成教學目標，還能培養學生的分析、推理和演繹能力。本文結合生物課堂教學實例，闡述了生物教學中使用概念圖的優點。

1 概念圖

概念圖教學盛行于歐美國家，最早是在20世紀60年代由美國康奈兒大學諾瓦克(Joseph D．Novak)教授等人提出的，目前，國內的很多中小學教師也將概念圖用于課堂教學。簡單的說，概念圖是由節點和連線組成的一系列概念的結構化表征，其中的節點表示某一命題或領域內的各概念；連線則表示節點概念間的內在邏輯關系。教師運用概念圖進行教學，能更好地組織和呈現教學內容，能更有效地監控自己的教學過程和自身概念的發展，在教學中更為強調概念和原理的重要作用，從而提高教學效果；學習者運用概念圖進行學習，能促使學習者進行有意義學習，能更好地組織自己所學的概念，能較好地感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，有效地降低自己的焦慮水平，從而提高學習效果。

2 概念圖教學

芝加哥大學教授布魯姆提出著名的分類系統中，第一級層次是“知道”，只要求對信息作簡單的記憶，往上五級依次是領會、應用、分析綜合和評價，它們的智力技能與“知道”的不同之處在于：它們是加工知識的方式，需要學習者在心理上對知識進行組織。這個分類系統為我們確定教學目標提供丁一個很好的思考框架。闡明教學目標應反映這一分類系統中所涉及的各種能力水平，不能僅停留在“知道”這一起碼的目的上，必須重視培養學習者的智力技能。特別是在高三階段的高考復習課上，教學不能只將學生已有的知識進行簡單的重復，而應該在繼承的基礎上進行創新和挖掘，培養學生理解和分析問題的能力。利用概念圖教學，開設創造性的活動，如在上植物的“光合作用”的復習課時,由于這一節生物模塊1《分子與細胞》的重點知識，也是高考重點考查的內容，該內容涉及的知識點比較多，但是與生產實際的聯系性比較強，針對這一特點，可以利用概念圖(如下圖)開展教學活動，能讓學生較好的建構光合作用的相關概念，有利于學生對概念知識的整合，把握生物學概念的內涵與外延，提高生物學概念的結構化程度，最終建立良好的知識體系，另外師生一起共同構建概念圖的過程還能培養學生的思維能力。

通過概念圖的教學方法打破課本界限，把前后知識點都聯系在一起，做到融會貫通，提高了教學效率，另外在用概念圖進行教學的過程中，教師和學生一起創建概念圖，容易讓學生找到自己知識上的不足，促進他們進行有意義的學習。

3 概念圖教學的反思

用概念圖作為教學方法能促進學生良好認知結構的形成，能讓學生形成有意義學習，例如較為系統的一組概念，知識點之間又彼此聯系，但是并非所有課本知識都具有這個特點，概念圖教學打破傳統但不摒棄傳統，它和傳統的教學方法，例如講授、觀察、比較、實驗等是具有兼容性的，可以互相補充。另外在教學過程中，讓學生自己創建概念圖能達到最好的教學效果，但是，要求較高，教師必須預先設計好，否則隨意性太大，學生制作的概念圖不符合規范，漏洞百出。我們鼓勵學生的個性化發展，但是課本知識仍為教學的指揮棒，在這點上，學生的個性化學習受到一定的限制，所以，應該妥善處理好概念圖教學和傳統教學方法的關系。

最后引用瑞士著名心理學家皮亞杰(J. Piaget) 在《發生認識論原理》中的一段話作為結尾：“認知的結構既不是在客體中預先形成了的，因為這些客體總是被同化到那些超越于客體之上的邏輯框架中去，也不是在必須不斷地進行重新組織的主體中預先形成了的。因此，認識的獲得必須用一個將結構主義和建構主義緊密地連接起來的理論來說明,也就是說，每一個心理結構都是心理發生的結果，而心理發生就是從一個較初級的結構過渡到一個不那么初級的(或較復雜的) 結構。”在高中生物教學上，合理的使用概念圖的能較好地促進生物學概念的有意義的建構。

參考文獻：

[1]徐洪林，劉恩山.生物學教學中引入概念圖策略的實驗研究.生物學通報，2003，38(3)：38-40.

[2]皮亞杰著，王憲細等，譯.發生認識論原理[M].北京：商務印書館，1986：15.