淺談多元智能理論與職中音樂課堂教學實踐

張　麗

加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中，提出了多元智力理論。他認為，智力的基本性質是多元的，不是一種能力，而是一組能力。智力之間的不同組合，表現出個體間的智力差異。每個人或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中，才能充分地發展出來。這一全新的智力理論對于學校尤其是職業學校的教育教學具有重要意義。筆者認為，在音樂教育方面，將多元智能與合作學習策略有機整合，應當成為面向未來的音樂教育核心理念。

一、多元智能理論對音樂課堂教學的指導意義

１．推動音樂教育改革的發展

多元智能的發展與音樂教育密切相關，音樂能力本身就是重要的智能，音樂能力的提高對于其他學科的學習有積極的促進作用，并含有豐富的美育資源。這種新的教育教學方式，必將引起音樂教學觀念、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面的改變，繼而促進音樂教育改革的發展。

２．中學音樂課堂教學應該開發學生的多元智能

音樂課堂教學在保證學生全面發展的同時，應關注并培養學生的優勢智能領域——智能強項或特長，使音樂課堂教學成為發現差異、培養特長的課堂教學。在中學音樂課堂中，要把實踐能力與創造能力放在首要位置，重點培養并考察學生運用所學知識解決實際問題和進行初步創造的能力。

３．在開發學生多元智能的基礎上，關注學生個性全面和諧發展

多元智能理論對培養學生個性的全面和諧發展具有一定啟示，在此理論指導下的音樂課堂教學，不僅為學生獲取綜合知識和開發潛能創造有利條件，而且根據學生的個性差異，實施多樣化的教學目標、教學內容、教學方法和教學評價，以適應學生的個性全面和諧發展。

二、當前職業學校音樂教學現狀分析

1．對教學目標的現狀分析

我國職中音樂課堂教學對學生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學生的音樂審美能力的培養，音樂作品脫離實際，教學目標不明確。

2．對教學內容的現狀分析

我國中學音樂課堂教學內容繁、難、多、舊，有些教學內容出現過雜、太亂、知識無序的情況，沒有突出音樂的藝術特點，教學內容脫離學生的生活實際，學科之間缺乏綜合性。

3．對教學方法的現狀分析

音樂教師往往采用沒有突出音樂藝術特點、與其他學科相同的教學方法來進行音樂教學，教學過分知識化、理性化，重視教師的講授，輕視學生的參與體驗；重視教學的結果，輕視教學的愉悅過程；重視知識技能的教學，輕視音樂實踐活動的開展；教學方法單一，,教學效果不好。

4．對教學評價的現狀分析

我國中學音樂課堂教學的評價與其他學科教學的評價相一致，基本以書本知識為核心，忽視對過程的評價，多“以智商式思維”為理論依據，以紙筆測驗為唯一方法的學校評價等。

三、以多元智能為指導的中學音樂教學對策

1．教學目標方面

多元智能課程的目標就是符合每個學生的興趣目標。以多元智能理論為指導的中學音樂課堂教學目標，即以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造。在教學實踐中，教師應注重培養學生的情感表現、審美能力，注重學以致用，激發學生對音樂學習的濃厚興趣，培養學生實踐能力和創作能力。

2．教學內容方面

中學音樂課的內容應該體現多樣化的特點，應把全體學生的普遍參與和發展不同個性的因材施教有機結合起來。教學內容可以促進多種智能的發展，教師要根據學生的實際需求，對課程內容進行刪減或添加，突出有學科特點的教學內容，來滿足理解和接受水平不同的學生。

3．教學方法方面

多元智能課程的方法是一種努力發展每個學生智力強項的方法。多元智能理論進行的“藝術推進項目”認為：把音樂當作一種智能來看的時候，所進行的音樂教育就和音樂教育課或音樂技能訓練有所不同了。應該本著全面發展的原則，通過表演、欣賞、創作及思考等形式培養學生對音樂的積極態度，并理解音樂和學習的關系，促進學生音樂能力的發展。多元智能教學是通過盡可能豐富的教學方法、以開啟學生的多種智能,達成有效乃至高效的教學目的。

4．教學評價方面

課堂教學評價，對提高教學質量、促進教學改革起著日益顯著的作用。在多元智能的評價中，應非常重視真實測驗。正如加德納所指出的，測試學生多元智能的最好方法是觀察學生如何運用每項智能的符號系統。

（作者單位：江蘇省海安職教中心）