高校思想政治理論課教學模式研究

洪　娟

教學模式上承教學理論，下啟教學實踐，起到了橋梁作用。科學的教學模式可以調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，增強教學的實效性。在高校思想政治理論課教學普遍面臨“課時不少、費力不小、效果不佳、聲譽不高”的情況下，眾多學者對其教學模式進行了探討，本文對這些學術研究成果進行梳理，以期對今后的教學研究和實踐有所啟發。

一、研究的基本成果

20世紀80年代中后期，我國學者開始著手教學模式的介紹和研究，對高校思想政治理論課教學模式的專門研究大概從90年代后期開始。就國內已有的研究成果看，我國學者的研究成果主要集中在以下幾個方面：

1．關于傳統高校思想政治理論課教學模式弊端的研究

大多數學者將傳統的思想政治理論課教學模式的弊病總結為：缺乏創新性、針對性、實效性；忽略了學生主體性的發揮、偏離了思想政治理論課教學的根本目的；缺乏個性關懷。

2．關于高校思想政治理論課教學模式創新要求的研究

學者們普遍認為：新型教學模式必須服從思想政治理論課教育教學的目標；必須以現代教育理論為指導；在教學內容上，強調重點、突出人文精神的價值，注重培養學生的創新能力；在考試方法上，建立一個公平合理的考評機制，引導思想政治理論課學習的正確方向。

3．關于高校思想政治理論課課堂教學創新模式的研究

一是從思想政治理論課教學主體的角度進行研究。很多學者都提出要構建以學生為主體的思想政治理論課教學模式，通過啟發、引導學生，調動學生學習的自覺性、主動性、創造性，提高主體意識和主體活動能力。二是從思想政治理論課課堂教學方式的角度進行研究。學者都提出構建高校思想政治理論課互動式教學模式的設想，強調將教師和學生都看成平等意義上的“人”，以師生平等和教學民主為基本前提，體現平等對話和民主協商精神的“師生交感互動”的思想政治理論課教學模式。還有學者提出在高校思想政治理論課教學中，實施導研式教學模式和“參與一學導式”教學模式，即以積極調動學生參與教學和充分發揮教師主導作用為特征。還有學者提出“自主探究學習”、辯論式課堂、思想政治理論課接受教育模式。三是從思想政治理論課課堂教學手段的角度進行研究。有學者就高校思想政治理論課網絡教學模式的構建進行了一些探討，還有學者提出傳統教學與網絡教學相結合的高校思想政治理論課教學模式，其特征是教學形式的兼收性；教學方法的多樣化；教學結構的雙重性；教學資源的時效性；教學過程的互動性。

4．關于高校思想政治理論課課外教學創新模式的研究

有學者提出思想政治理論課實驗實踐教育教學模式，這一模式主要由實驗實踐教學思維、目的、角色、教師授課、組織、考評等模式構成。思想政治理論課社會實踐教學可以有四種具體方式，即學期校內社會實踐、校外社會實踐與假期校內社會實踐、校外社會實踐。另有學者將課堂教學與社會實踐結合起來，提出高校思想政治理論課“3+1+1”新模式，即思想政治理論課總學時不變，總學時=課內學時（3）+課外學時(音像教學)（1）+社會實踐（1）。還有學者闡述了高校德育實踐的基本樣式：教育型實踐，職業型實踐、公益型實踐，生活型實踐等。

從總體上看，國內研究者都從不同角度對高校思想政治理論課教學模式進行了創新，都主張堅持學生的主體地位，發揮教師的主導作用，但他們創新的模式大多是普通中小學教學模式的翻版，真正從實踐角度進行高校思想政治理論課教育教學模式的研究與探索尙處于起步階段，還未形成比較系統的理論框架和運行模式。

二、研究存在的不足之處

1．研究缺乏深度，經驗過多

從研究內容來看，關于高校思想政治理論課教學模式的研究經驗總結得過多，多是大比例介紹具體模式，理論探討的較少。當前高校思想政治理論課教學模式研究成果多為經驗型知識，還未上升到理論層面，成為理論型的知識

2．研究缺少創新，重復嚴重

雖然關于思想政治理論課教學模式研究的價值引起眾多學者的關注，但眾多創新內容的研究思路一致，學者設想的教學模式也大多大同小異，缺乏真正創新點。同時，一項相關的調查數據和研究成果往往被多人使用，以致不能查究出處及原作者，文章內容相互轉抄挪用，甚至剽竊，嚴重干擾了該領域的研究。

3．研究脫離實際，紙上談兵

自建國以來，我國高校思想政治理論課雖歷經了多次改革，對教學內容進行了一系列的調整，但研究者的研究步伐遠遠落后于課程改革的實際，與思想政治理論課的具體課程相脫節，忽視教學改革的精神，研究成果的運用狀況不容樂觀。

（作者單位：蘇州工業園區工業技術學校）