“９０后”技校生的教育策略探析

于凌云　張曉靜　張　楊

“90后”成長于壓力重負與信息靈通的現代化社會，他們不斷接受著開放的思想，又承載著父母的重望。然而，他們的上網、早戀、自閉、暴力甚至自殺等過激行為也引起了社會的高度關注。面對這些被社會認為“問題生”的學生，技校的教育又該何去何從？

一、 透視“90后”技校生的典型特點

1.“90后”的學生追求快樂，但自私，缺乏責任感

“90后”學生追求的快樂就是自我滿足感。他們絕對不會因為任何原因而委屈和壓抑自己。“90后”大多數是獨生子女，溺愛的生活環境也使他們較為自私，他們樂意分享快樂和幸福而不愿分擔困難和痛苦。“90后”學生更多關注自己，很少關注家長、親人，更不用說關注社會和國家的命運，因此普遍缺乏社會責任感和時代使命感。

2.“90后”的學生追求個性，但散漫，自以為是

“90后”的個性突出，一有機會就會個性張揚。他們在性格方面沒有受到過多的壓抑，思想活躍，但往往我行我素，散漫成性，稍微有點頭痛腦熱便不上課。當他們在學業上不能出類拔萃時，便會選擇其他各種方式獲得心理滿足。比如，上課調皮搗蛋、起哄，穿奇裝異服，以此獲得“與眾不同”的感覺，引起別人的關注，尋求心理平衡。

3.“90后”的學生好奇心強、接受新生事物能力強，但內心空虛，過度迷戀網絡

“90后”的學生普遍好奇心強，表現出極強的學習能力、思辨能力、表達能力。但是他們內心空虛，把歌星、影星作為崇拜對象，對人生價值的解讀傾向于單一與狹隘。這種過度空虛使不少人走向了另一個極端——網絡。網絡游戲、QQ、博客滿足了他們無限的欲望與驕傲的成就感，他們寧可活在虛幻的世界里也不愿面對現實，這在技校生中尤為突出。

二、探究“90后”技校生教育策略

1.體驗式教育

目前，我國學校學習的弊端依然在于學生與現實社會的距離差距。早在20世紀二三十年代，美國的一些教育心理學家就提出了“經驗學習”，反對由教師在課堂上向學生傳授課本知識的單一教育方式。二次大戰以后，學校通過體驗教育，讓學生身臨其境地感受生命、工作以及人情的價值，而不是書本里空泛的概念。英國從2009年9月開始，允許大學生獲得“體驗式學習”的學分，大學生工作實習或從事慈善性質的志愿工作都能獲得相應的學分。然而，我國技工院校的學生多為“90后”的“問題生”，多數厭煩學習卻喜歡標新立異，缺乏正確的社會引導。因此，筆者認為，不妨采取“體驗式教育”引導學生進行自我約束。例如通過組織拓展訓練來詮釋一個社會人應具備的主動、信任、合作、溝通、責任、感恩和超越等，使學生在體驗中反省、升華，從而形成積極的人生態度。

2.后現代主義教育

現代主義教育追求人的完美，忽視個體的不同和自身的缺陷。后現代主義教育則尊重了人的個性化，指出培養目標是“公民”而非“精英”，是“多樣化人”而非“模式化人”。后現代個體是松散而靈活的，以感情、情緒內在化過程為宗旨；追求對意義的自我解答，不對結果做出真理性的斷言；耽于幻想，喜歡幽默，醉心于欲念文化，向往即時的滿足。后現代主義的教學不僅是讓學習者獲得某種認識成果，還要通過教學提高學生的生命境界，實現人對自然、社會、自身的新“覺解”。鑒于此，筆者認為，目前的技校教育應多一些對學生的理解和溝通。青春期的學生采取各種甚至是偏激的行為和舉動來凸顯自我乃是成長的必然。教師應加以疏導而不是管教，鼓勵他們正確地表現自我，凸顯個性。

3.成功教育

學生內心空虛、過度迷戀網絡的原因，大致可分為三類。其一，父母的錯誤教育。大多數中學生父母都要求他們的小孩考試成績名列前茅。過高的期望使得部分學生以網絡來逃避現實。其二，過大的學習壓力。“90后”的學生承受著更多的學習、升學以及日后的就業壓力。其三，網絡“海洛因”的誘惑。學生迷戀的網絡游戲大多以“攻擊、戰斗、競爭”為主，容易引發道德失范、行為越軌甚至違法犯罪的現象。針對這些原因，筆者認為，可以施展“成功教育”。所謂成功教育，就是確立每一個學生都能成功的教育信念，通過教師幫助使學生嘗試成功，最后逐步達到學生自己爭取成功。成功教育思想的精髓在于相信每一個學生都有成功的愿望和潛能，相信每一個學生都可以獲得成功。因此，老師要善于抓住學生的每一個微小閃光，及時勉勵，讓學生看到進步和成功的希望。

（作者單位：山東省青島市高級技工學校）