大學英語閱讀課語篇教學的探索與實踐

吳海珠

傳統的閱讀教學過分注重詞匯和句子層面的教學，認為閱讀教學的主要目的是學習語言知識。因此，講解詞匯，分析語法結構，翻譯句子是主要的教學方法。將課文分解得支離破碎，學生在逐字逐句地學完一篇文章后，往往只學會了一些單詞和句子，而對文章整體意思的把握卻不得要領。而且，過多的單詞講解和句型操練中斷也抑制了學生理解文章的積極思維，無法有效培養學生的思維能力和促進其閱讀技能的發展。

語言是交際工具，語言教學的最終目標是培養學生以書面或口頭方式進行交際的能力。因此，在教學過程中，既要傳授必要的語言知識，又要引導學生運用所學的語言知識和技能進行廣泛的閱讀和其它語言交際活動。語篇教學恰恰著眼于對學生交際能力的培養。由此可見，語篇教學在大學英語精讀課教學中的必要性。

一、語篇教學的含義

所謂語篇教學，即從語篇整體出發，對文章進行理解、分析和評價，它立足于篇章整體，圍繞語篇的總體內容解釋詞句，分析人物性格或事件緣由，總結中心思想和寫作技巧。在訓練學生語言技能的同時，提高他們的分析、判斷、歸納、推理等運用語言的綜合能力，克服了傳統教學法中“見木不見林”的弊端，培養了學生語篇水平上的交際能力，提高了學生的閱讀能力。

二、語篇教學的原則

語言知識是語篇能力的基礎，在一定程度上也是交際能力的基礎。大學英語教學大綱也明確指出：“教學活動不僅要重視句子水平上的語言訓練，還要逐步發展在語篇水平上進行交際的能力。” 所以，精讀課上采用語篇分析教學時，應遵循宏觀分析與微觀分析相結合的原則：

1.宏觀分析

即對語篇的背景知識、篇章知識（包括語篇的體裁和篇章結構）的教學。語言是文化的載體，學習語言必須了解與之相關的文化背景。因為，作者的生活經歷、哲學思想、以及篇章所涉及的歷史、地理、政治、經濟文化等多方面的知識，是理解篇章的前提。語篇結構是篇章內容的基本思路，不同體裁的語篇具有不同的結構形式。進行閱讀教學時，應向學生介紹不同的體裁和體裁的結構。通過分析題目，確定體裁，分析結構，使學生理清思路，抓住文章的段落和全文的主旨，了解文章的布局謀篇。

2.微觀分析

即對語篇的字、詞、句，銜接性和連貫性，段落與層次推理的教學和訓練。對語言點的講解和練習，力求精辟簡練。

三、語篇教學的優點

一是培養和提高學生聽、說、讀、寫、譯的語言技能和運用語言交際的綜合能力。

二是培養學生自主學習的能力。語篇教學的過程，學生與教師的關系是主體與主導的教學關系。教師的主導過程是啟發學生思考、探索、發現和創造的過程，是督促學生學習，以促使其個性化發展的過程。

三是提高學生分析問題、解決問題的能力。

四是培養和保持學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。

五是培養了學生運用英語思維的能力。

四、閱讀課語篇教學的課堂實踐

閱讀教學是大學外語教學中培養和提高學生閱讀能力、寫作能力、聽說能力的主要途徑，能否高質量地組織閱讀課的課堂教學就成為英語課堂教學成敗的關鍵。閱讀不是一個被動的"解碼"過程,而是一個復雜的心理過程和積極主動的思維過程。閱讀教學中只重視分析和講解詞匯知識和句子結構等語言知識，而忽視讀者在閱讀過程中的主觀能動性和對閱讀意義的自我構建，會造成閱讀速度慢，理解不夠全面，容易造成“只見樹木,不見森林”的現象。

閱讀課教學中，我們要引導學生既快速又準確地弄清語篇的整體結構與主旨大意，以及為說明該主旨大意的重要事實, 進而根據上下文的邏輯關系做出合理的推論與判斷，來對篇章進行深層的理解，然后學生根據作者表達的內容，闡述自己的看法、觀點、進行評價性的理解，從而培養學生的閱讀能力以及運用語言的交際能力。因此，我們在閱讀課的設計過程中要采用以下模式來實現語篇整體教學的目的：

讀前熱身：通過不同的形式導入課文，引起學生的注意，培養興趣。

快速閱讀：通讀課文，了解課文的整體結構。

仔細閱讀：了解語篇的含義，對課文進行深層理解。

分析性閱讀：理解作者的寫作意圖和立場。

語言點的學習：了解語言難點。

內容的復述：運用所學的語言知識，加深對課文的理解，培養學生的語言運用能力。

討論：通過分組討論，對課文進行評價性的理解，培養學生的語言交際能力。

總之,通過語篇的整體教學，我們克服了傳統閱讀課教學的弊端，培養了學生閱讀的良好習慣，有利于提高學生的閱讀水平。

（作者單位：海南經貿職業技術學院）