如何開展車刀的一體化教學

高小軍

《車工工藝與技能訓練》課程是技工學校數控專業的一門專業基礎課，由于該門課程理論聯系實際性較強，內容抽象，且牽涉的內容較多，要求學生的綜合能力較高。技校學生因文化基礎差，學起這門課程來往往感到抽象、枯燥無味，特別是車刀的幾何角度，因需要有一定的專業基礎、空間想象和較好的理解能力，學生學起來就更加感到困難。因此，培養學生的空間想象能力，理解好車刀的各相關內容，是我們教育工作者應該考慮的重要問題。

一、車刀幾何角度教學上的不足

刀具幾何角度專業術語和概念多，加上車刀幾何角度由空間的點、線、面來形成，學生難理解。教學一般采用模型比劃、黑板畫圖、掛圖等方式來講解，教學方法單一，加上實習教師在做操作示范時，只有小部分站在前面的學生觀察得較清楚，因此教學效果差。這些教學方法都很難講解清楚車刀幾何角度的內容，作為教師，在找出問題后，應圍繞該內容的教學目標科學地處理好教材，根據教學內容特點選擇好教學方法，這里根據筆者多年的教學經驗，談談講解車刀的教學體會。

二、車刀幾何角度的特點

深入研究教材、緊抓重點、難點，明確教學目標。車刀各幾何角度的形成與三個輔助平面：切削平面、基面和截面有關，而三個輔助平面是呈不確定狀態，它選擇點的位置不同，輔助平面的位置也不一樣。所以各角度的形成也顯不確定性。所以要學生掌握車刀各幾何角度的位置，應讓學生了解三個輔助平面的位置、相互關系和形成過程。

三、讓學生做空間思維練習

空間思維練習就是讓學生在大腦內反復思考圖形的心理活動過程，通過這個過程，讓學生樹立立體思維的能力，實踐證明，在作圖前做空間思維訓練時把模型、身體、動作、畫圖等結合起來，容易讓學生形成一種空間思維。

四、多媒體教學使概念易清、難點易明

通過多媒體教學，可使在傳統教學中看不見、摸不著、聽不到的圖像、幾何角度等得到體現，可以實現微觀結構宏觀化、靜止事物動態化、平面圖形立體化，有助于明確概念、突破難點、講清重點、激發學生的學習興趣。通過電腦繪圖把車刀的幾何軸測畫出，運用多媒體技術把車刀幾何角度通過二維的視圖，軸測圖由靜態變為動態，把三個不同的輔助平面用不同顏色來表達，然后將三個輔助平面與其它面形成的幾何角度逐一展現，這樣更清晰地顯示其幾何角度的位置和形成過程，對于一些難點、重點內容可反復、放大播放，以起到強調和加深學生理解的作用。這樣的教學形式，為學生提供了生動形象逼真的感性材料，感染力強，提高了學生對幾何角度的理解和分析能力。

五、讓學生了解車刀各角度的作用

為了讓學生掌握好車刀的幾何角度，首先要讓學生理解好概念的內涵，指明用途和作用，才能讓學生認識到車刀各幾何角度在金屬切削加工中的重要性。

六、讓學生掌握車刀幾何角度的位置和大小

用20x20x70方鋼讓學生進行90°偏刀的刃磨練習。先進行粗磨練習，然后進行精磨主后刀面、副后刀面，最后進行精磨前角、倒棱、過度刃的練習。待學生掌握一定的車刀刃磨技巧后，可讓學生拿舊的車刀進行刃磨練習，磨好后叫學生自己安裝進行試切，與學生一起觀察其切削加工情況，然后根據車刀切削情況與學生講解車刀的相關內容。等學生掌握了車刀各幾何角度的刃磨方法，并且在切削加工中正確切削后，還要教學生學會磨粗加工車刀和精加工車刀，讓學生理解粗加工車刀和精加工車刀的用途、作用。在這一環節中應突出車刀的實用性，培養學生的應變能力。學會運用所學車刀理論和實踐知識來分析和解決車刀切削加工中的實際問題。

七、讓學生掌握車刀主要幾何角度的選擇

在了解各車刀的作用、刃磨方法后，應讓學生學會根據工件不同材料、粗、精加工情況，進行前角、后角、主偏角、副偏角、刃傾角等角度的初步選擇。通過對車刀幾何角度的初步選擇，培養了學生對車刀幾何角度的掌握，應用和現場解決問題的能力，增強了學生的參與意識，同時又有了零件加工的經驗，為提高學生的技能水平打下了堅實的基礎。

過去車工俗稱“一把刀”，說明車刀在工件切削加工中的重要性，它不但直接影響著切削加工的效果，而且還影響著工件切削加工的表面質量，讓學生掌握好車刀的幾何角度、刃磨方法、角度選擇等內容，為學生學好普車、數控車等機床的加工打下了良好的基礎，也為學生以后從事專業做好了充分的準備工作。

（作者單位：廣東省工商技工學校）