如何在音樂教學中培養學生唱歌的自信心

李宏飛

自信心是指一個人對其自身能力和發展的肯定，在青少年成長中起著很大的作用。然而在音樂教學中，很多學生缺乏自信，當眾唱歌表現出緊張、害怕，或者唱歌時缺乏激情和興趣。那么如何讓學生們熱愛音樂、自信地歌唱呢？筆者認為，可以從以下兩方面入手，培養學生唱歌的信心

一．以興趣為先導，培養學生的自信心

在音樂教學中，學生們常對抽象的音樂知識和單調的技能訓練感到乏味，要培養學生的自信心，首先要激發其興趣。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣不是天生的，要靠后天的引導和培養。教師要根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的興趣。

1．創設情景

創設音樂教學情境，目的是培養學生良好的審美心境，它在音樂教學的不同階段起著不同的作用。在音樂教學的起始和結束階段，能喚起學生的審美注意，激發審美渴望；在教學各環節的連接中，能承上啟下；在具體教學內容之中,能豐富學生的審美要素，產生更佳的的審美效應。例如，教師在上音樂課《快樂的小熊貓》時，精心繪制圖片做裝飾，如太陽、小鳥、大樹和各種動物頭飾，在美麗音樂伴奏下，以生動柔和的聲音朗誦著導言。此時，學生聆聽優美的音樂，看著栩栩如生的畫面，感受著教師美好生動的演示，他們完全沉浸在美麗的審美情境之中。

2．發展情趣

有這樣一個游戲“小音符找家”：利用童話故事《白雪公主》中的人物，在美麗的小木屋上畫上七個小矮人的形象，學生分為七組，各組分別戴著寫有唱名的帽子，音樂開始，學生隨著音樂節奏做律動，他們認真聽辯，敏捷地根據音樂變化反應，最后為取得優勝的結果而高興。這一教學方式明顯地表現了審美化音樂教學的情趣特征，它融聽音訓練、節奏律動、力度、速度、感知、情緒體驗、音樂想象、動作創編等音樂訓練為一體。在自覺主動地參與下，學生愉快地完成了學習任務。這樣，能使每個學生都感受到成功的喜悅，最大限度地發揮不同層次學生的唱歌潛能，培養唱歌的自信心。

二．以情感為依托，增強學生的自信心

情感是人們對客觀事物的內心體驗和態度。情感在音樂教學過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育培養目標之一。因此，音樂教育應牢牢地把握住情感性原則。在教學活動中，情感直接影響著學生對教學活動的參與及內化。教學過程是師生情感的雙向交流過程，教師要充分發揮情感的疏導功能，激發學生的學習情感，讓自信扎根于學生的心靈。

1．營造平等和諧的師生情感氛圍

教師應以平等的姿態與學生保持心理接觸。課堂上，教師面帶微笑，娓娓道來，學生如沐春風，心情舒暢。這樣可消除學生對教師的懼怕感，增強自信心。也可縮短師生之間的距離，使學生更喜歡上音樂課。

2．加強師生情感的交流

教學過程其實就是一個情感溝通的過程。在音樂教學中，教師要注意觀察學生的心理動向，細心留意每個學生的眼神、表情，及時發現問題，用聲情并茂的范唱或熱情的語言、真摯的愛心感化學生，使學生認識自我。教師只有細心觀察和了解學生情感，才能有地放矢地幫助學生建立起自信。

3．面向全體學生，關心每一個孩子

新課程理念指出：音樂課的任務不是為了培養音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并從中收益。可是在實際教學中，教師往往特別關注一些表現好的“特長生”。大部分學生則成為“特長生”的“陪讀生”，結果這些少數“特長生”特別喜歡上音樂課，自信心日益增長，而其他同學則相反。其實學生都有獲得成功的心理需求。教師應關心每一個學生，給他們相同的笑容和關懷，用自己的愛心去感染他們，讓每一個孩子從心理上得到滿足，增加自信。

許多心理學家發現，同齡人之間的溝通往往更容易，他們之間的心靈界限更少設防。一些學生在教師面前很膽小和拘謹，但在同學面前卻很活潑和自信。教師可以利用學生之間的親密情感，經常組織學生開展合作學習、合作表演等集體活動，努力為學生搭建充分展示自己的舞臺，讓學生在集體活動中盡情地享受音樂，從中找到自信的支撐點，讓自信的光照亮每個學生的心靈，使他們由衷地唱出自信的歌！

（作者單位：河北省承德工業學校）