讓人文教育守護高等職業教育

劉秀紅

教育不僅教給人生產技術和生活技能，還要開發人的精神世界。如果說科學技術使人類文明在探索中進步，那么人文精神則使人類文明得以穩定和延續。在專業化、技術化的高職教育中，重視人文教育并使之與職業教育完美融合，在當前顯得尤為重要和迫切。

一、人文教育的內涵

人文教育就是通過傳授人文學科知識、方法，弘揚人文精神，促使受教育者人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育。人文教育是讓學生“精神成人”，即把學生塑造成人類知識技能、人文精神的繼承者和發揚者。其實質是人性教育，其根本價值追求則在于培養健全的“人”，反映了“以人為本”的思想。各類院校通過環境等途徑，將這種人文教育內化于人的身心所形成的一種穩定的、基本的、內在的個性心理品質，它又外現為人的理想、志向、道德、情操、文化修養、思維方式和行為方式，使學生具有強烈的使命感和社會責任感，具有獨立、自由、高尚、理性的人格和創新精神。人文教育是技能形成的基礎與前提，是人成長與進步的內驅力。

二、高等職業教育實現人文教育的途徑

職業教育培養的是各行業的一線生產者，是普通勞動者，也就是社會上所謂的“藍領階層”。對于社會大生產中的個體成員，不能只關注他們的生存能力，也應重視他們的個體精神狀態。他們在掌握嫻熟技能、高效勞動之外，還應有積極向上的生活態度、開朗樂觀的心態、感悟人生的心智、正確釋放壓力的方法等等。這就要求職業學校在學生可塑期內重視人文精神的灌注。

１．在課程體系設置中開設人文學科課程

在高等職業教育課程體系中，人文學科開設最普遍的是《思想道德品質》《大學語文》《思想道德品質》因其社會政治意味較強，缺少“人性”養成中的美育等教育，對學生人格升華的作用有待進一步加強。多數《大學語文》教材是從各類文體鑒賞、文學史、實用文體訓練、現代漢語等方面進行編排，在教學方法上重視學生自主學習，往往采用交談式的授課方式，旨在讓學生從僵化的中學語文學習中解放出來，培養學生的分析鑒賞能力，也就是讓學生主動發現、感受作品中傳達出的對真善美的贊美與追求，培養學生健康的情感感受，在師生的交流過程中體味人間的真情，規避不良思想情感的影響。但是，近年來由于突出專業課，重視實踐技能的培養，理工科院校專業根本不開設《大學語文》課，許多職業院校刪減《大學語文》課的課時，或者功利性地將《大學語文》課分解成技能性強、實用性強的《口語訓練》《應用文寫作》兩部分。技能性的訓練，使語文的工具性得到了加強，卻忽略了人文性，淡化學生人文精神的培養。

高職院校應開足、開好人文學科類的公共基礎課。此外，高職院校應利用選修課、講座等多種形式結合的方式，給學生更多的人生、追求、職業、競爭、社會方面的知識引導。這些靈活的課程設置，能為學生指明前進的方向，有利于他們積極思想心態的形成。所以，高職院校在課程的設置問題上，應秉承嚴謹負責的態度，科學合理地進行設置，強技莫忘育人。

２．在校園文化中塑造學生的健康人格

校園文化，是指以學生為主體、以課外文化活動為內容、以校園為空間、以校園精神為主要特征的一種群體文化。其中，也包括學生的社團活動。校園文化不僅豐富和活躍了大學生的業余生活，而且能夠讓學生充分展示個性，在參與的過程中滿足自己的歸屬需要和交往需要。在充滿生機與活力的校園文化活動中，學生會在健康向上、公平競爭、自由展現、相互尊重、自信成功的氛圍中，受到來自科技、文化、藝術、體育活動等方面的潛移默化的影響，從而彰顯個性，塑造健康人格，為他們今后的職場生活做好能力、人際、心理等方面的準備。

３．在學科知識教學中培養學生的主體意識

人本身的自然力（人的潛能）是為主體所掌握并進入主體活動領域的知識和能力，是對實現主體活動目的起積極作用的情感和意志，這多種要素有機結合而成的復雜整體就是人的主體性。人的主體性是影響人發展的根本因素。在傳統的教育中，學生是被動的、純粹的、可以任意塑造的對象，學生的主體地位被擱置一邊，學生的主體性沒有得到應有的關照。教師始終處于主體與中心的位置，按照社會要求，以成人預想的至善至美的期望，在教室完成教學，這是對學生主體精神的一種扼殺。

高等職業教育的學科教學中，應當還給學生主體地位。為此，在教學模式的構建上，應采用有利于突出學生主體地位的“研究型、體驗型、辯論型、案例型、咨詢型、參與型”的課程結構；在教學方法上，采用師生平等的“對話”方式，教師不再是知識傳授的權威，而是學生學習的伙伴，建立起師生獨立自主、相互負責的師生關系。通過教師的努力，培養學生的主體意識，使學生有正當的自我意識，讓他們在學習上、精神上真正成為自己的主人。

４．在學生管理中注重學生的人文關懷

管理的基本要義是為了有效地實現某種目標而對有關過程進行計劃、組織、領導、控制的綜合性活動。管理是從企業引入的一個概念，是為了提高效率。教育管理體制在理論上是對人文教育的一種保障，但一個缺少人性化的教育管理制度并不能促進人文教育的順利開展，所以，高職教育管理中，對于學生應是激勵多于控制，在作息、考試、出勤、紀律、競賽、評優等制度中，多加引導，注重對學生的人文關懷。同時，讓學生有參與管理的機會。例如，一些高職院校至今仍推行的“班級管理實踐周”、“學生勞動分擔區”、“學生會干部檢查”等做法，使學生在管理中，感受學校、教師、學生、社會之間的角色地位變化，從而在學校中產生“我愛人人，人人愛我”的人文情懷。管理作為一種具有鮮明價值取向的主體性活動，具有較強的凝聚力，能夠把師生員工的共同利益、共同理想、共同追求緊緊聯系在一起，形成一種共同意志，使每個成員都受到必要的制約，從而自覺約束和規范自己的行為，對師生的思想行為和生活方式會產生深遠影響。一旦形成師生共同的團體意識，就會形成巨大的導向力量，促進學生良好的個性品質的形成。

５．在實踐教學中培養學生的職業精神

職業是人類社會分工的產物。對于高職學生來講，能認清職業精神就是全力承擔社會責任的生命境界，是超越物欲的一種追求，是人格和人性的真善美在職業生涯中的體現，它是個人發展的追求，更是對職業所承擔社會責任的尊重。

教育實習，職業實踐，學生頂崗適用，是以理論為指導進行教學實踐的初步嘗試。在實踐實習過程中，學生面對的是真實的工作環境，是知識和技能情況的演練場，也是情感心智的大熔爐。現實環境與學生的理想期望是有差距的，學生會出現“思想的巨人，行動的矮子”的矛盾。這時，職業精神是讓學生端正工作態度的內力，是實現個人發展、回報社會的動力。要利用學生對于專業的愛好，讓他們克服一個個心理障礙，明了自己的工作意義，明白自身的價值，正視職業現實，做到學一行、愛一行、專一行、精一行。職業精神是學生從學一行到愛一行、專一行、精一行的超越動力。

總之，高職教育要避免專業技能教育實、全面素質教育虛，功利實用教育實、人文精神教育虛的過于技能化的現狀。高職院校要培養的是生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，他們更需要具有堅定的社會主義信念和愛國主義情感，具有強烈的事業責任感及團隊合作精神。

（作者單位：黑龍江農墾職業學院）