淺析技工學校學生心理健康教育

栗　莉

技工學校的多數學生正處于未成年階段，他們的世界觀、人生觀、價值觀還沒有完全形成，正是心理最不穩定的時期。在他們學習和成長的過程中，面對來自方方面面的壓力，會有許多困惑和煩惱，有一部分學生心理不健康甚至存在心理疾患。在這個階段，學校的教育與引導就顯得非常重要，在傳授知識技能的同時，加強心理健康教育與輔導，教會學生怎樣做人、怎樣與人相處，讓每個學生擁有積極樂觀的人生態度和健康的心理，就成了學校的重要責任和義務，也是學校教育服務需深入研究的重大課題。

一、加強學生心理教育的重要意義

當今社會經濟處于轉型時期，社會競爭日益加劇，人際關系日趨復雜，這些都會給成長中的學生帶來較大的壓力。盡管近年來人們對職業教育重要地位的認識有較大提高，但客觀地講，還存在不把技能人才當人才的偏見，造成學生在學業上的困惑。有些學生學習沒有目標沒有動力，不把自己當人才，成才意識的迷失致使學生把學習當成負擔出現畏難厭倦心理。久之會出現焦慮不安、意志消沉、萎靡不振等現象，出現心理障礙。

學生也受到來自家庭的壓力，現在的多數學生都是獨生子女，很多家長從望子成龍的愿望出發，希望自己的孩子上高中、考大學，成就一番事業。而學生進入技工學校可能會讓家長大失所望，家長的失望無形中會給學生帶來很大的壓力，造成學生心理失衡。隨著社會上離婚率上升，一部分學生來自離異家庭，這樣家庭的學生失去了溫馨的家庭環境和健康的家庭教育，家庭變故帶給學生的傷害是巨大的、不可估量的，致使學生缺乏歸屬感產生自卑心理，不信任他人，不愿與人交流，孤獨抑郁造成心理疾患。

傳統應試教育也帶給學生很大的壓力，學生在原就讀學校因學習成績不佳或行為上的不良表現，有可能會長時間受到冷遇甚至歧視。從排座次、排名次到提前分流等等，一些值得商榷的做法，不利于學生心理的健康發展，在一定程度造成對學生自尊心、自信心的傷害。致使部分學生產生自卑、反叛甚至是敵對情緒而留下心理隱患。

引發學生心理問題的原因很多，也很復雜。技工學校部分學生不健康心理或心理疾患是客觀現實，如果得不到很好的處理，不僅會直接影響到學校整體教育服務水平的提高，更嚴重的是會影響到學生終生的自我發展。所以學校就必須正視學生心理健康問題，始終把學生心理健康作為關注的重點，對社會負責，對學生自身發展負責，積極主動地采取措施，加強學生心理健康教育與輔導，努力為學生成人成才創造最佳環境。

二、科學有效地開展心理健康教育

學校要結合學生特點明確心理健康教育的目標。心理健康教育就是要“提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展”，這也正是全面素質教育的核心內涵。圍繞這個目標，學校在設定各專業的培養目標時，必須把學生心理健康納入指標體系。在教學計劃制定、課程設置與開發中把心理健康教育作為教學的重要內容。真正做到有目標、有計劃、有內容，成為學校常規教育活動。

學校要理清職責，落實心理健康教育責任制。在學校德育工作領導小組和主管領導的指導下，協調教育、教學、群團組織及相關部門，制定科學的、具有可操作性的心理健康教育計劃并有效組織實施。學校要加快培養從事心理課教學及心理輔導的專職教師（最好能取得國家心理咨詢師資格證書），設置專門心理輔導機構，使教育輔導工作更具科學性、專業性、權威性，保證教育質量不斷提高。學校要經常對班主任和一線教師進行《心理學》培訓，讓最接近學生的教師群體掌握充分必要的心理健康教育知識，提高教育的針對性、實效性。學校要調動各方面力量，營造科學有效的、系統的學生健康心理教育網絡。

學校要加強心理健康教育方法的研究與實踐。教育本身是科學，教育有著科學的規律。學校要注意結合學生不同年級、不同專業、不同性別、不同地域等特點，研究和發現心理健康教育的規律，抓住教育的主要矛盾，始終按科學辦事。堅持從正面教育與引導入手，通過共性化養成教育努力使學生認識自身的特點和優勢，轉變觀念提高自信心，增強成才意識，提高承受挫折和適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。同時注重學生個性化特點，有針對性地開展對部分心理不健康或存有心理障礙學生的教育與輔導，幫助他們克服心理障礙，戰勝自我，提高心理健康水平，盡快融入健康群體。

學校要不斷改進教育手段保證教育方式的多樣化。心理健康教育不是簡單的說教，不是走形式做文章，學校要不斷追求心理健康教育手段的先進性，注重教育方式的多樣化。要根據不同的教育內容制定便于學生接受的教育方案，要尊重學生健康心理形成的自我過程，采用講授、講座、行為引導、討論、團隊活動等多種方法，寓教育于寬松的環境之中，于快樂的氣氛之中。使每個學生愉快地參與教育活動，充分享受獲取知識的樂趣，創設學生主動學習、主動思考、主動接納的良好氛圍。

三、進行心理健康教育應注意的問題

1.要注意德育與心理健康教育的區別

在這個問題上，卻又往往會出現混淆，有些學生心理存在問題就很可能被簡單地納入思想道德范疇，而按照做思想政治工作的方法去處理，肯定不會收到好的效果。其實，德育與心理健康教育有聯系又有區別。思想道德是社會的規范化要求，德育主要是解決學生政治方向、思想傾向、道德觀念等問題；而心理健康屬自身發展的要求，心理健康教育主要是幫助學生認識自我與社會的關系，更好地融入社會發展的大環境。心理健康教育是德育的基礎，人有健康心理有助于良好道德品質的形成。

2.要注重心理健康教育，從關愛出發

教育關注的是學生的健康成長。學生心理不健康，最苦惱的是學生本人，他們需要我們用愛心去幫助、去影響、去感化。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，拔動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調。”作為教育者，更要調整好自己的心弦，注重與學生的情感交流，做他們的朋友，傾聽到他們的心聲他們的訴說，做傾聽者引導者，而不是評判者，形成師生互動、情感交融。

3.要注重保護學生的隱私

人的心理活動是復雜的，每一個人都有著不便為人知或不想被人知的隱秘，特別是對于未成年人，他們的心理還很脆弱。在心理教育與輔導的過程中，學生能向教師敞開心扉，這就是成功的關鍵；作為教師，能得到學生的信任更是難能可貴。不把學生的隱私公開或透露給他人，是教師起碼的職業道德，學校心理測評的相關資料、師生談話的相關內容要嚴格保密，讓學生有信任感、安全感。

（作者單位：河北省秦皇島市高級技工學校）