淺談學生課堂情緒的調節

任蘭玉

學生的課堂情緒問題，其實是注意力問題。不同的情緒狀態對課堂的注意力會產生不同的影響，從而影響著學生的觀察、記憶、想象、思維等認識活動。調節學生的課堂情緒不僅要求教師在備課時增添新的內容，而且對教師在組織教學活動的過程中，教學內容、教學方法、教學手段的增刪、轉換以適應學生的情緒狀態方面提出了更高的要求。那么，如何調節學生的課堂情緒，從而調動學生的學習積極性呢？筆者在多年的教學實踐中體會到，主要的調節活動和調節手段必須與教學內容、教學手段具有同一性。

一、以教學內容調節

以教學內容進行調節包括兩方面，一是根據某種情緒狀態安排或及時調節教學內容，以避免該種情緒的消極影響；二是通過調整教學內容，克服或避免某種不適于課堂需要的消極情緒，調動起適于課堂需要的積極情緒。例如，根據課堂情緒的一般趨向，在一節課的開始，趁學生情緒比較飽滿、注意力相對專注時，在教學上安排認識重要概念、觀點和內容；在一節課的后半部分，由于學生開始出現疲憊、注意力下降等情緒，再引入新的信息，以調節轉換注意力。

二、以課堂活動的形式調節

課堂教學活動中，單調的形式容易使人感到枯燥厭倦。不同的課堂形式，對學生情緒有不同的影響：稍有難度的提問，會使學生由浮躁進入平靜；記憶、聯想等簡單內容的競賽及課堂討論等易使學生興奮；引人入勝的小故事，新鮮的情境設置會使學生振作，尤其是在老師指導下進行的各種自主活動形式，對調節學生的情緒更具有不可低估的作用。總之，針對學生的情緒狀態，適時選擇與變換課堂活動形式會達到調節學生情緒，避免或克服不良情緒，保持積極聽課狀態的作用。

三、運用課堂媒體調節

教師語言是無法替代的教學媒體，語言從形式到內容承載著大量的信息進入學生腦海，使之產生各種感受，因而對調節學生情緒作用極大。課堂語言可分為口頭語言、肢體語言、板書與屏面語言。

教師的口頭語言在形式上，如果語速過急或過緩，語調平直無序都可使聽覺神經產生抑制，導致消極情緒。教師如果結合表達的內容，使語速急緩有序，語調錯落有致，如果再有較好的音質，將形成語言的形式美，這有助于避免聽覺疲勞，保持良好的情緒狀態。在內容上準確凝練、風趣幽默、邏輯嚴密而又通俗易懂的語言能使學生產生輕松快樂的情緒，相反，啰嗦、混亂、令人費解、枯燥的語言容易導致煩躁、壓抑、疲憊的情緒，從而影響聽課的效果。

教師課堂上的肢體語言，對學生情緒的調節也起著舉足輕重的作用。課堂上身體的動作過多，會使人感到厭煩，對注意力會有干擾，但適宜合理的動作卻是十分重要的，往往一種眼神，一個手勢、身體位置的一次移動都可產生鼓勵、調動、提示等作用。

板書與屏面語言對情緒的調節也蘊含著多種功能。例如，獨具特色或醒目的文字有助學生警覺與振奮，使學生感受美的傳達從而導致愉悅心理；簡潔明了的綱要可以幫助學生避免迷茫，相反雜亂無章、潦草隨意、過于冗長的板書與屏面語言可能導致學生消極情緒的產生。

另外其他課堂媒體對情緒的調節也起著至關重要的作用，如多媒體、幻燈片等都可通過轉換使學生產生新鮮感，防止疲勞，但需注意利用多媒體的轉換不易隨意與頻繁，否則會產生不利影響。

四、通過教師自身情緒調節

課堂教學活動中，教師首先應運用自己的積極情緒感染和影響學生，輕松、快樂、平靜、沉著或莊重嚴肅有助于學生擺脫壓抑、苦惱、慌亂、浮躁、散漫等不良情緒；其次是要運用自己情緒的暗示性，爭取讓學生在自己的情緒中發現鼓勵或不滿，從而調整聽課的狀態。為達到情緒調節的目的，教師的情緒有時應出現表演的成分。

在教師對課堂情緒的調節中，要注意對個別學生和個別現象的處理。首先不能追求徹底解決，應暫時平息，課后解決：其次盡量少占用課堂時間，同時還應注意教師不應在個別此類問題上大發雷霆，以引起其他學生的反感，從而影響課堂效果。

總之，如果學生對教師的課有期待、渴望的情緒，教師對課堂情緒的調節就容易得多，相反如果學生有畏懼、厭惡、抵觸和無奈等心理，教師對學生情緒的調動就會困難得多。因此，作為教師，不但要有淵博的專業知識和業務素質，還必須注意不斷提高自己的個人修養，掌握好心理學的基本規律，抓住學生的心理，努力提高自己的授課能力和調節能力，爭取講最精彩的課，做最受學生歡迎的人。

（作者單位：河北省滄州設備安裝技工學校）