高職生英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究

劉月婭

詞匯學(xué)習(xí)，貫穿于英語學(xué)習(xí)的始終，是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。詞匯量的大小直接影響著聽、說、讀、寫、譯等各項技能的發(fā)展。詞匯的掌握和應(yīng)用是語言學(xué)習(xí)者提高自身英語語言技能的必備條件。高職生對詞匯學(xué)習(xí)的重要性有足夠的認識，但是他們?nèi)狈χ鲃訉W(xué)習(xí)的精神，對記憶策略、詞匯學(xué)習(xí)策略知之甚少。所以，很多高職生花了大量的時間背單詞，但到頭來詞匯沒有理解，詞匯量也沒有增加。筆者認為，需要讓學(xué)生了解一些學(xué)習(xí)策略，以便更好地進行詞匯學(xué)習(xí)。因此，筆者就高職生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略作一簡單的分析。

一、在上下文中猜測生詞策略

認知策略中，在上下文中背單詞被證明是最為有效的策略。理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。Gairns ( 1986)和Devine ( 1987)等指出，在閱讀中遇到生詞，不要停下來查閱詞典或問別人，這樣會降低閱讀的速度，影響閱讀的質(zhì)量。如果這個詞在文章中是關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)者應(yīng)該盡量利用上下文提供的各種線索來猜測它的意思。學(xué)習(xí)者可以通過分析該詞的詞性、詞根、前綴或后綴，分析它和前后單詞或句子的聯(lián)系，或利用文章中提供的背景知識來進行猜測。把單詞放在語境中才能真正了解其準(zhǔn)確的意思，把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中，才能對詞的理解具體化。這樣既容易記住詞匯，又能更好地了解它在語言中的運用。高職英語教材中的詞匯豐富，涵蓋了考試所需的大量詞匯，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時應(yīng)緊扣教材，在掌握單詞和熟讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材在課文中記憶單詞。

二、及時和間隔復(fù)習(xí)策略

德國心理學(xué)家Ebbinghaus的研究表明：“遺忘進程是均衡的，是先快后慢的?！痹谧R記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，最后接近水平，幾乎不再遺忘了。斯皮澤(Spitzer)的實驗研究表明，識記后的兩三天遺忘最多，詞匯學(xué)習(xí)最好在24小時內(nèi)進行復(fù)習(xí)。例如，晚上識記過的詞匯，應(yīng)在第二天早上進行復(fù)習(xí)，這樣效果會較好。因此，在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，要注意調(diào)整記憶的時間，要對所識記過的單詞進行及時復(fù)習(xí)。

另外，有研究表明，學(xué)習(xí)以后在10小時內(nèi)復(fù)習(xí)10分鐘比幾天后復(fù)習(xí)1小時的效果好得多。因此，在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，除了要及時安排復(fù)習(xí)外，還要注意安排好間隔復(fù)習(xí)的時間。間隔時間應(yīng)先短后長，復(fù)習(xí)所花的時間則應(yīng)先長后短。例如，當(dāng)天上午學(xué)習(xí)了40~50個單詞，最好當(dāng)天晚上復(fù)習(xí)20分鐘，第二天復(fù)習(xí)15分鐘，第三天復(fù)習(xí)10分鐘，一周后復(fù)習(xí)5分鐘。也就是要根據(jù)自身的特點總結(jié)出自己的記憶規(guī)律，趕在遺忘以前及時對所學(xué)詞匯進行復(fù)習(xí)。

三、加工和強化記憶策略

心理學(xué)研究表明，長時記憶的識記，主要是通過對材料的復(fù)述、組織加工和有動機努力而習(xí)得的。復(fù)述可以將信息保持在短時記憶中，防止被其他信息排擠掉，而且還可以把短時記憶的信息送入長時記憶。因此，在詞匯學(xué)習(xí)時需要對詞匯進行精細復(fù)述，而在精細復(fù)述的同時還可以將詞匯進行組織、加工，使其系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。最常用的精加工策略是聯(lián)想。聯(lián)想又可以分為詞綴聯(lián)想、對比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想、接近聯(lián)想、相似聯(lián)想等。心理學(xué)認為，聯(lián)想反映了客觀事物之間的聯(lián)系，它在促進人的記憶、想象、思維等心理活動中占有重要的地位。在運用聯(lián)想學(xué)習(xí)詞匯時，通過串聯(lián)歸類、縱橫聯(lián)系、辨析分解，可以在腦際建立相互依存的知識結(jié)構(gòu)，從而戰(zhàn)勝遺忘，增強記憶。

四、使用元認知策略和社會情感策略

在認知策略、元認知策略和社會情感策略這三種策略中，學(xué)生比較多也比較容易使用的是認知策略，而元認知策略和社會情感策略的使用則相對較少。因此，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自覺地制定詞匯學(xué)習(xí)計劃，定期進行自測或在同學(xué)之間相互測驗，多與其他學(xué)習(xí)者相互交流詞匯學(xué)習(xí)策略，取他人之長，補自己之短。在學(xué)習(xí)效果不理想時，仔細思考分析自己所采取的策略是否使用得當(dāng)，是否適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。采用多樣化的學(xué)習(xí)方法，提高自我參與程度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性，從而提高復(fù)習(xí)效果。例如，在詞匯學(xué)習(xí)過程中，可以不斷地對自己提出問題并自我解答，同學(xué)間也可相互提問，并采用填詞、造句、寫同義詞、反義詞等多種方法，增強記憶的效果。學(xué)生要在反省中制定、修改學(xué)習(xí)計劃，進行自我評估、自我檢查、不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，找出最適合自己的英語詞匯學(xué)習(xí)模式，從而提高詞匯記憶效果。

（作者單位：山東省棗莊科技職業(yè)學(xué)院）