關于職業學校校本課程開發的探索與思考

劉　艷

校本課程開發（school-based curriculum development），是20世紀70年代在英美等發達國家中開始受到廣泛重視的一種與國家課程開發相對應的課程開發策略。校本課程開發主要指學校內部的教職員對課程的計劃、設計和實施。

一、職業學校開發校本課程的必要性

職業教育具有崗位針對性強，對社會需求反應快的特點。社會職業多種多樣，而且隨著科學技術的日新月異而不斷發生變化，這就要求職業教育的課程必須依據職業和崗位的具體要求，具有極強的專業針對性和時效性。傳統的由課程專家和學者依據自身的理論知識設計計劃方案進行課程決策開發，然后全國范圍內的學校和教師在自上而下的行政命令下進行統一課程實施，無法使職業教育緊跟科技發展的腳步，滿足行業崗位的需求。目前，職業教育辦學模式與職業市場需求之間沒有很好的銜接，各個層次的教學系統管理沒有從現實需要出發進行靈活調整。所以，職業學校必須加快教學改革力度。筆者認為，開發校本課程可以達到這一目的。

二、職業學校校本課程開發的具體過程

課程開發首先要選擇課程開發的模式。筆者進行化學校本課程開發時，選擇的模式是“目標模式”。1949年，美國教育學家泰勒（R.W.Tyler）在他的名著《課程教學的基本原理》中提出了這一模式。泰勒將課程開發過程分解為四個主要基本階段：確定目標——選擇學習經驗——組織學習經驗——評價。筆者將這四個步驟理解為：為什么教？——教什么？——如何教？——怎樣評價教的結果？具體的操作程序為：課程目標的構建——課程內容的選取——課程內容的組織實施——課程的評價。

1．對學生的學習需求進行科學評估，確定課程目標

作為課程開發的第一個步驟，確定目標是至關重要的。在確定課程目標時，校本開發者必須認真、全面地考慮特定的學生群體在未來社會中的社會角色和發展方向，并明確回答下列問題：這一特定的學生群體究竟需要哪些課程？只有對這個問題做出圓滿的回答后，才能開始確定課程目標。

具體地說，開發者應將關于學生學習化學的需要進行大范圍的問卷調查，并與學校化學教學所存在問題的剖析結果結合起來考慮，反復進行研究，反復在學生、教師、專家、學校主管部門之間征求意見。通過多方互動研究，制定出課程的總體目標及課程具體目標。

2．課程內容的選取與教學文本的形成

教科書是實施課程內容的載體，教學內容組織的最重要任務是教科書的編寫。開發校本課程的教科書，可以把教材制作成活頁的形式，教學內容安排靈活。在學生使用教科書時，要求他們把學習中遇到的困難、學習的心得體會、具體的學習方法記入其中，作為課程開發者編排下一屆教材的參考信息。在知識的編排順序上，遵循認知規律，按由遠到近、由易到難、由感性到理性、循序漸進的原則編排。

3．校本課程的實施

課程實施是制定出體現課程規劃人員意圖與思想的教學策略，并為教育人員準確領會和有效貫徹的過程，是聯結課程與教學兩大系統的中介或交匯點。

校本課程實施是校本課程付諸實踐和走進課堂的過程，它是校本課程開發過程中的重要階段。校本課程實施包括：對校本課程的形成性測試和課程試驗、校本課程的傳播、采納和推廣。實施校本課程的形成性測試，須邀請課程專家、專業課教師、課程開發者，對課程目標、課程的構成要素、課程的呈現形式、課程內容組織等諸多方面進行全面評價，對錯誤及不足之處做出及時補充與修訂，然后進入教學試驗階段。課程試驗可采取小規模課程試驗模式，采用平行班對比，檢驗校本課程是否成功。成功的校本課程可以在不同的班級進行推廣。在推廣時，為了讓課程的實施者有效地理解課程開發者的意圖，要給予教師教學方面的指導。

4．課程評價的建構

對教師工作及學生學業成績方面的評價，主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。要發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展；建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思；建立以教師學生自評為主，校長、教師、學生共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

（作者單位：山東省棗莊科技職業學院）