改革“維修電工”專業課教學方法

崔振國

高級技工學校培養具備一定理論基礎和熟練操作技能的中、高級技術工人。當前國家提出了大力發展職業教育的方針，加快培養中高級職業技術人才成為了當務之急。技工學校是培養打造技術工人的前沿陣地，如何設置專業課程成為了教學重點，其中最重要的一條就是要突出職教特色，增強學生的動手實踐能力；同時，要激發學生的學習興趣，引導他們由“要我學”轉變為“我要學”。下面就筆者所從事的維修電工專業課程改革和教學方法談幾點看法。

一、實事求是，進行課程改革

維修電工專業的教學計劃和教學內容的改革，需要全面熟悉和掌握專業知識和技能操作的教師的參與，通過調研和教研，結合本地區的實際情況和社會需求，制定好專業培養目標和教學計劃。通過對維修電工專業多年的教學實踐和對社會用工需求的了解，我校通過課程改革，大幅度地調整了教學計劃和教學內容，圍繞專業設置，緊扣中級職業資格的內容和要求，除開設基礎課外，開設了下列專業課程和專業輔助課程：《電工基礎》《模擬電子技術基礎》《脈沖與數字電路》《維修電工生產實習》《電機與變壓器》《常用儀器、儀表》《日常小家電的原理與維修》《收錄機原理與維修》《彩色電視原理與維修》《計算機組裝與維護》等。此外，還增加了實習課的比重，實習課貫穿于每個學期，目的是要培養學生的動手能力、分析精通電路的能力、維修和排除故障的能力；培養學生的愛好和提高學生學習興趣，使之變被動學習為主動學習。《收錄機原理與維修》《彩色電視機原理與維修》為輔助課程，是在分層次教學中，對高層次的學生開設的，學生在取得“維修電工中級職業資格”證書的同時，部分學生還可以取得“計算機操作”“家電維修”等資格證書。學生畢業后，拓寬了就業范圍。

二、突出重點，以夠用為原則

根據教學計劃及電工專業實際應用等方面，緊扣中級考試內容要求，以對本專業有用的知識為重點，抓住重點內容進行教學，而對非重點知識只作簡單介紹，或者自學。以夠用為原則，學以致用，學以致精。例如在《模擬電子技術基礎》教學中，各個原器件的工作原理、特性及應用，以及故障的排除，應詳細講解，而對器件應用電路的復雜計算應少講為宜。在教師的指導下多讓學生認知器件，組裝和調試電路，如整流電路、穩壓電源、單管電壓放大器、集成功放、可控硅調光、交流調壓等電路，讓學生自行設計，自己制作電路板，自己組裝和調試。教師在實習課上，還可以讓學生制作一些實際的應用小電路，避免制作一些復雜的電路，讓學生保持自信，誘導和啟發學生用不同的知識去解決實際問題。

三、實施直觀教學，提高學習效率

技校學生的知識結構決定了他們的空間想像能力和抽象思維能力比較薄弱，迫切需要觀的感性知識學習抽象的理論識。例如，在“電工基礎”“電力拖動”學習中，如果沒有實物，各個指令器件、控制器件、保護器件是如何工作的，單純講理論，教學效果不好。必須讓學生直觀了解各器件的構造和動作，最好讓學生動手拆裝器件。在“脈沖與數字電路”學習中，用二進制的方法去解決實際問題，如無塔供水控制電路，電接點式壓力表觸點接觸為1、斷開為0，電機啟動為1，停止為0，讓學生用門電路或觸發器來實現其功能，經過學生的討論和設計，最后用一個JK觸發器來實現其功能最簡單，這樣不但鞏固了所學知識，也開闊了學生解決實際問題的思路。獲得直觀教學手段和方法很多，如教學模具、實物掛圖、VCD錄像片、現場參觀教學、實驗教學、多媒體教學等，直觀教學能夠取得良好的教學效果，提高教學效率。

四、根據專業實際需要，對教材內容作必要的增減

從培養的目標出發，使學生所學的知識和技能滿足實際工作崗位的需要，應以生產工作崗位所需要的知識和技能為重點進行教學。對教材上有而工作崗位不需要的內容應刪去或提倡自學，對工作崗位需要而教材上沒有的知識應補充。

例如在“維修電工生產實習”教學中，應補充一些車、鉗、銑、焊的知識和操作技能，以便在今后的維修工作中解決實際問題。在“電機與變壓器”教學中刪去一些本地區不常用或根本見不到的電機的計解。

五、實行一體化教學

日常的教學實踐中我們發現，學生在實習課上不是忘記了理論知識點就是不會應用，所以要盡可能多的采用一體化教學法。先講與實習課題相關的知識點，再緊接著做實習課題，這樣學生帶著目的去學，學完以后馬上親手實踐，既能牢固掌握知識點又弄懂了與之相關的實踐。例如，我們學校的做法是把《電力拖動控制線路》中的電動機控制方法與《維修電工生產實習》中的安裝電動機控制線路結合起來一起進行，先講電動機的控制方法再安排學生安裝此線路，理論章節與實習課題一一對應，學生很快就掌握了教學要求中的內容。實踐證明，一體化教學尤其適合維修電工專業。

六、實行分層次教學

1. 根據學生的素質和要求“分層”

在新生進校后，進行摸底調查，畢業后還需要繼續讀大專的學生分為A層，即（3+2連續制），學生畢業后想急需就業的分為B層，在B層的學生中再分成二層，a層是理論知識和技能操作掌握比較快的同學，b層是理論知識和技能操作掌握比較慢的同學。通過分層能夠充分調動不同層次學生的學習積極性，也滿足了他們的不同需要。在每一個學期結束后還要根據學生本學期的成績進行調整，把b層中的前10名與a層中的后10名互換，進行動態管理，不斷激發學生的學習積極性。

2. 教學計劃和課程設置分層

針對A層制定教學計劃和課程設置時，應以適應和滿足考取大專的要求來組織基礎理論教學，對B層制定教學計劃和課程設置時，應根據專業需要，加大專業理論和技能的教學，減少基礎課的理論教學。

3. 授課內容分層

根據學生的接受能力和求知愿望，教師應對他們有不同的要求，對B層中的a層來說，在滿足取得中級維修電工資格證的同時，還需培養考取計算機、家電維修等資格證所需要的理論和技能。對B層中的b層來說，只要掌握和滿足取得中級維修電工資格證所要求的知識和技能就可以了。

教學改革是一項復雜的系統工程，我們要根據社會的用工需求和企業的實際需要，不斷探索，大膽實踐，堅持科學發展，與時俱進，培養出新時期合格的職業技術人才。

（作者單位：河北省秦皇島市高級技工學校）