技工院校專業課的學法指導

關向東　吳本勇

當前，在技工院校專業課教學中還普遍存在著重教輕學現象。教師只顧埋頭教書，不注重指導學生如何學；學生也只是被動地聽課，不懂得如何有效地掌握和鞏固所學知識，進一步探索新知識，致使學習效率較低，知識面狹窄。下面筆者就學法指導問題談談自己的看法。

一、端正教學思想，正確處理教與學的關系

1.教為主導，學為主體，學法指導是協調二者的紐帶

教是為學而教，不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生獲取知識的方法和技巧，“授之以魚不如授之以漁”。教為主導，學為主體，必須通過學法指導將二者有機地統一起來，調動學生的學習主動性，真正發揮其主體作用。

2.樹立教法服務于學法的觀念

理想的教學效果必須是學生成為教學過程中的主體，他們自覺主動地、創造性地去掌握知識，提高能力。這就要求教師必須了解學生，在研究學法的基礎上去研究教法，使教師的“教”，能更有效地服務于學生的“學”。

二、讓學生掌握幾種基本學法，教師要認真研究具體學科的學法

1.結合教學實際，應讓學生掌握以下幾種基本學習方法

(1)從實踐中學習的方法。許多專業課都是實踐性很強的學科，對其理論知識的掌握需以一定的感性認識為基礎。教師除了努力做到講課生動、形象外，還要注意加強實踐環節教學。

(2)閱讀自學和利用科技文獻資料的方法。目前，技校生閱讀自學專業書籍，利用科技文獻資料開展專業研究，提高業務素質的能力很差。這與學生不懂得自學和查閱資料的方法有關，教師要加強指導和培養，以擴大學生的知識面，提高其分析問題和解決問題的能力。

(3)知識歸納法。學生在學習一段時間后，應及時對所學的知識進行歸納、總結，以知識點之間的聯系為線索，構建知識網，形成知識體系。常見的歸納法有圖示法、提綱和列表法。學生掌握并實際運用這些方法對所學知識進行歸納整理，可增強學習效果。

(4)科學記憶法。記憶是學習的根本，對所學的知識記不住是造成某些學生學習被動，學習效率低的一個重要原因。因此，有必要讓學生掌握一些科學記憶方法。常用的記憶方法有先密后疏記憶法、編制口訣記憶法、聯想記憶法、形象記憶法等。

(5)掌握五段學習法，形成良好的學習習慣。五段學習法是將學習分為預習、上課、復習、作業、總結五個階段。目前許多學生只重視上課和作業而忽視了其他環節，形成不預習就上課，不復習就做作業的不良習慣。結果是聽課效果差，作業難以順利完成，平時不注意復習總結，考前臨時抱佛腳，學習被動，成績難以提高，只有按上述程序進行學習，才能變被動為主動，使學到的知識及時得到鞏固。

2.加強對各門學科的學法研究

學無定法，學法因學科不同而異。各門學科的具體學法問題，教師應進行深入研究，總結經驗，并指導學生掌握。前面所提的五種學法也應與各具體學科的學習相結合，才能使其真正發揮作用。

三、將學法指導滲透到教學過程的各個環節中去

1.課堂教學是學法指導的主渠道

課堂教學既是知識傳授的主要環節，也是實施學法指導的主要途徑。實踐證明，要真正實現學法指導，就必須有機滲透于課堂教學之中。

首先，教師在備課時要有強烈的學法指導意識，不僅要備教材，備教法，更要明學情，備學法。即要充分了解學生的班級情況，學生的知識結構和水平，學生的學習態度和心理特點等情況。根據學生的具體情況確定教學內容、教學手段，選擇有利于學法指導的教學方法。

其次，在課堂上要努力實現教法與學法的有機結合。在傳授知識的同時，不失時機地指導學法。要指導學生如何適應自己的教學風格，充分展示靈活運用科學的學習方法的優越性，以激發學生的學習興趣和求知欲。

2.因材施教，個別指導，注意同學間的相互交流

學法也因人而異，不同學生的學習習慣與方法并不完全相同。因此，學法指導也應根據學生的不同特點，進行個別指導，使其找到適合自己的學習方法。同時，利用課余時間讓學習優秀的學生談他們的學習經驗，讓同學之間結對互幫互學，取長補短，共同進步。

3.提出要求，加強檢查

學法指導，要盡可能提出明確、具體的要求，像如何進行專業書籍的閱讀自學，知識資料的歸納整理，預習和復習總結等，給予學法指導固然重要，關鍵還要加強訓練，并在平時學習和考試時注意檢查，促使學生自覺運用科學的學習方法，提高學習效率。

總之，加強學法指導是教學的需要，是培養學生能力，提高教學質量的需要，作為教師應該在這方面作長期努力。

（作者單位：牡丹江技師學院）