提高學生口語交際能力的幾種有效途徑

張志清

據統計，在人的交往活動中，言語交際活動的比例占45%。可見具備良好的口語交際能力，對人適應社會發展、終身發展是何等重要。由于種種原因，我們學生口語大多水平不高，很少有學生在面對聽眾時，能夠落落大方說上幾分鐘得體的話,部分學生課堂一言不發，甘做“旁聽生”。這種尷尬的場景，不能不引起我們的深思。如何扭轉這種現象，使學生在口語交際中積極參與交流，個個樂于表達，善于交際呢？

一、營造輕松氛圍，讓學生敢說

學生是學習活動的主體,當然也是口語交際活動的主體。平等、和諧、寬松、自由的交流氛圍，能最大限度發揮口語交際活動主體的潛能。因此，教師在師生互動、生生互動的口語交際活動中，要倡導平等，放下“師道尊嚴”的架子，來到學生中間，去做交流活動中的普通一員，認真聽取學生的發言，坦誠發表自己的見解。當學生感到自己與交流的對方是平等關系的時候，他才能感到自主、自信，才能擁有開口說話的勇氣。此外，教師在評價學生的口語交際時，也應多表揚、多鼓勵，不批、不指責。心理學研究表明：如果一個人經常體驗到成功，并且經常體驗到由于這種成功帶來的巨大愉悅，那么，他就有可能形成一種很強的、很穩固的成就動機。自然也就愿意參與，投入到學習中來。在師生關系融洽和諧，學生心態輕松、愉快的條件下，還有哪位學生在口語交際活動中會因為緊張、害怕而成為“旁聽生”呢？

二、加強言語熏陶，讓學生學說

語文是與語言打交道的，語文教師無疑是語言應用的典范。課堂上，語文教師生動優美的口頭語言，常能使學生產生最直接、最動人心魄的感覺。夸美紐斯說：“一個具有語言魅力的教師，他的聲音該像春雨一樣潤物細無聲。”《學記》指出：“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”這是對教師語言提出的具體要求及標準。優秀的教師總是精于此道，孜孜不倦。有位教師在教授朱自清的《背影》一文時，他深情地對學生說：“同學們，‘可憐天下父母心!天下的每一位父母都很愛自己的兒女。父母對我們的愛是無私的，父母對我們的關心是無微不至的，是不求索取的。他們含辛茹苦地養育我們，整天操勞奔波。可是，我們有時卻把他們的愛熟視無睹，不知道好好地珍惜，常常厭煩父母啰唆，甚至去頂撞他們。通過學習朱自清的《背影》，希望我們好好地珍惜父母對我們的愛，深深銘記這份愛、這份關心，因為這份親情是人間最偉大的感情。”長期在這樣深情而優美的語言感染中，學生自然會對語言美產生積極的向往和追求，再加以長期的實踐，學生的口語能力提高就是水到渠成之事。

三、話題貼近生活，讓學生可說

話題貼近生活，學生感到親切，容易激發說話的興趣欲望。心理學研究表明，人的知覺具有選擇性，人們更容易關注自己熟悉的事物。教師如果提供學生不熟悉的話題，學生自然無話可說。有位農村學校的語文教師在給學生上口頭作文時，為學生提供了父母在外務工的話題。孩子們表現得非常踴躍，有的訴說了對父母深深的想念，有的表達了對父母不在身邊的萬般無奈，有的因為得不到父母的關愛而產生對父母的怨恨，有的對父母長年在外艱辛勞動深深地表示擔心……這些農村留守孩子各自都用生動形象的語言，真情而自然地表述了自己對父母離開親生骨肉在外務工的復雜、細膩的情感。

四、創設交際情景，讓學生會說

口語交際是一項實踐性很強的活動，學生的口語交際能力必須通過大量的實踐鍛煉、體會才能習得。教學中，安排大量的時間，創設具體的交際情境，采取多種多樣的形式，特別是全班學生都能參與的形式，以提供盡可能多的機會讓每個學生參與其間，使之受到正確的表達和交流訓練，更能有效提高口語交際能力。筆者曾聽過一堂成功的口語交際教學課——“怎樣組織郊游”，教師在引出話題后，讓學生分組討論郊游的組織方案，然后派代表面向全班發言。接著，設計了這樣的情景展開交際活動——“當你回家向父母說起郊游而父母表示反對時，你將怎樣用自己的郊游計劃來說服家長？”分組讓學生分別扮演家長和孩子進行模擬活動。扮演“家長”的學生想出種種理由，詳盡地說明了郊游的各種危險，想方設法阻止孩子去郊游，扮演“孩子”的學生則詳細說明了郊游計劃制定得如何詳盡周密，還列舉了郊游對孩子健康成長等方面的益處。模擬活動中，“家長”提問之獨特，“孩子”回答之周到，參與者積極性之高，讓所有的聽課教師都為之贊賞。在這樣逼真而有趣的場景中，學生便會有話可說、有話樂說，情趣盎然，學生的應變能力自然得到了培養，口語交際能力得到了磨礪。

總之，在口語交際教學中，教師要善于抓住機會，放手讓學生進行口語交際實踐，使學生在學習生活中得到鍛煉，從而提高語言表達的豐富性和情感性，使學生能更好地適應社會的需要。

(作者單位：江西省弋陽縣電教站)

□責任編輯：曾維平