淺談閱讀教學(xué)中的“得意而又不忘言”

林芬芬

[摘 要]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”學(xué)生的語文素養(yǎng)是在與課文規(guī)范語言不斷接觸中形成和提高的，因而語文教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注語言，在語言實(shí)踐中掌握語文知識(shí)，形成語文能力，以使語文課堂更具語文味。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 人文感悟 語文感悟

閱讀教學(xué)一直存在一種浮躁現(xiàn)象，“得意而忘言”，這是語文教學(xué)低效的主要原因。一般性閱讀的主要功能是獲取“文本的意義”，而不是獲取“文本的語言”。獲取“文本意義”的閱讀過程和獲取“文本語言”的語言學(xué)習(xí)過程有著本質(zhì)區(qū)別。閱讀活動(dòng)其實(shí)是讀者對(duì)文本內(nèi)容的“意化”，是“得意而忘言”的過程。成人閱讀的目的是獲取“文本的意義”，在讀完文章或書籍后，記住的往往是精彩的故事情節(jié)、人物形象，而書中具體的語句一般

都忘記了，這就是姚鼐所說的“意化”。

一、注重語言能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是什么？是學(xué)習(xí)語言、同化語言、發(fā)展語言、豐富語言。從閱讀的心理過程來看，閱讀意化大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：感言—會(huì)意—得意忘言（意思懂得了，語言忘記了）。要發(fā)展學(xué)生的語言能力，閱讀教學(xué)就應(yīng)該追求“得意而不忘言”。現(xiàn)在的學(xué)生在閱讀課上學(xué)的是什么？學(xué)的是課文內(nèi)容，而不是課文的語言。原因在哪里呢？……