贊科夫“發展性”教學模式

邱光輝　張一棟

列·符·贊科夫(1901-1977)是前蘇聯當代著名的教育家、教育理論家和心理學家。1918年他以鄉村小學教師職務開始了他的教育生涯。從1929年起，開始從事教育科學研究，擔任過俄羅斯教育科學院缺陷兒童研究所所長。從1957年到1977年這20年間，他和“教育與發展”室的同事們一道，以教學與發展的關系為課題，進行實驗研究，其成果主要展現在《教學與發展》《和教師的談話》等150多篇教育著作之中。

作為凱洛夫的長期合作者，贊科夫是從傳統教育思想體系中沖決出來的。他深刻了解傳統教學論的弊端。他的理論不像凱洛夫的誕生于本世紀30年代末的《教育學》那樣，只是描述和概括傳統教學經驗，他主張教學應從知識轉向智能，應該培養學生的創造性，應該“以最好的教學效果來促進學生的一般發展”。他主張講授基礎知識必須同時進行基本智力技能訓練和個性優良品質的培養；書本知識教學必須與實際操作能力的培養相結合；教師的教必須向學生自學能力的養成轉化。總之，要達到“教學促發展”和“發展促教學”。他把“一般發展”作為教學的出發點和歸宿。

在贊科夫的教學論中，“一般發展”與“特殊發展”是相對應的。“特殊發展”指各專門學科——如語文、數理、音樂等特殊才能的發展；“一般發展”指促進兒童智力、道德、情感、性格等整個身心全面和諧的發展。其中智力的發展是核心的一環，包括觀察、想象、思維、記憶及手腦并用的操作能力。而觀察能力、創造性思維能力和操作能力是“發展”的三個主要方面。他主張盡可能創造條件，選用“能使兒童真正開動腦筋”的教材與教法，盡早地發展兒童的創造性思維能力，促使學生越學越聰明、越學越主動、越學越會學、越學越愛學。

為了體現“以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平”這一主導思想，贊科夫通過長期教學實驗與理論總結，提出了與傳統教學諸原則針鋒相對的五條“新教學原則”。

高難度教學的原則

這是和傳統教學量力性原則對立的原則。量力性原則為教學規定一個界限，教學只是跟在學生發展后面跑。贊科夫指出：“傳統教育學的弱點在于教學過程過于容易。”“應該遵循一個相反的原則：把教學建立在高水平的難度上，同時注意掌握難度的分寸。”

高難度的含義之一是教學內容必須更新，用現代科技的初步知識取代“原始”教材，充分滿足兒童的求知欲和利用他們的認識可能性。“兒童的智力也像肌肉一樣，如果不給以適當的負擔，加以鍛煉，它就會萎縮、退化。”教學要為兒童的精神成長提供足夠的“食糧”，不要使它“營養不良”；高難度的另一含義是要學生通過努力克服障礙，把精神力量發動起來，促進一般發展。贊科夫根據維果茨基把兒童的發展分為兩個水平的理論：一是現有的發展水平，現在就能獨立完成提出的智力任務；第二個水平是最近發展區，這時兒童的思維過程正在形成，還不能獨立完成任務，但在啟發幫助下經過一番努力就能完成任務。教學應該創造最近發展區，讓兒童努力思考，在智力的階梯上提高一級。

高速度教學的原則

贊科夫說：“傳統教育學為追求所謂知識的‘牢固掌握，就讓學生反復地、千篇一律地咀嚼他們已知的東西，這種做法導致了學生不動腦筋、精神消沉。這就阻礙了學生的發展。”他主張要“以知識的廣度來達到知識的鞏固性”。據此提出這條原則，要求“不斷地前進，不斷地以豐富多彩的內容豐富兒童的智慧，使他們更深刻地理解所獲得的知識，把這些知識納入一個廣泛的體系”。

理論知識起指導作用的原則

傳統教學論把直觀性原則提到首要的地位，并據此提出教學要“由近及遠”“由簡單到復雜”“由具體到抽象”的規則。針對傳統教學低估兒童抽象思維能力、教學內容中理論知識貧乏的缺點提出的這條原則，實質在于強調理論知識在教學中的認識作用。贊科夫認為感性知識固然是人類認識的出發點，由此經過復雜的道路而到達抽象。但這并不意味著讓學生也經歷這樣一個復雜漫長的認識的全過程，這是一條緩慢的、不經濟的道路。實際上，在學生的認識過程中，感性認識與理性知識有機地交織在一起，經驗與理論處于不斷的相互作用之中。根據實驗觀察，贊科夫指出“一年級學生就能掌握許多抽象的概念，理解某些事物的內在聯系”。至于“由近及遠”是指兒童先認識身旁的事物，可是他們偏偏最愛聽異國異地的趣事，最愛看身邊看不到的事物。而“由簡單到復雜”的要求，隨著“人類科學技術的發展已使人的感官延伸到宏觀世界和微觀世界，借助于現代化的教學手段，已經可以把過去認為極其復雜的現象變成容易理解的東西”。舊教學體系仍要求把兒童的認識限制在用手摸、用肉眼看的水平上，顯然是落后了。因此他不反對直接觀察的重大意義，但反對舊教學論的片面性和“原始”性，強調理論知識的指導作用。

使學生理解學習過程的原則

這個原則與傳統教學論的自覺性原則有些相似，但兩者的著眼點有實質的區別。自覺性原則強調使學生理解教材，并把學到的知識運用于實踐。它要求學生注意的對象是知識、技能和技巧，著眼于學習活動的“外部”因素。而贊可夫提出的這條原則要求學生注意的對象是學習過程本身，著眼于學習活動的“內在”機制，教會學生怎樣學習。

使全班學生包括“后進生”

都得到發展的原則

“后進生”問題在前蘇聯沒有得到解決，有的學校按照“高難度”“高速度”原則教學，結果只培養了幾個拔尖生，而把一批學生拉下來。贊科夫從1963——1967年對此進行了專題研究，從實驗班和普通班選了一批后進生做比較研究，從心理學角度對他們各方面活動進行觀察、記錄和分析。實驗結果使他堅信，對“后進生”更需要在他們的發展上下工夫，并提出一系列的教學方法。他指出學生的上、中、下三等不是固定不變的，關鍵在于是否采取科學的教學體系和方法。這是對傳統教學論的“積極性原則”的重大發展。

贊科夫的“教學與發展”實驗取得了顯著的成績，教學時間縮短，學生學習質量提高。他從實驗中概括出的新教學理論，也具有鮮明的變革性和實踐性。對20世紀60年代末的蘇聯教育影響頗大。但是，實驗在大范圍推開之后，也確實出現了學生負擔加重的現象。