找準住宿學生管理的著眼點

符禮科

案例

學校布局調整、集中辦學后，大部分農村小學也有了住宿生，中午還增加了在學校食堂代伙的學生。這就給學校管理帶來了新的課題。

A校的李校長就遇到了這樣—個難題。

開學初，后勤主任向李校長匯報，有很多路遠學生住宿在學校周圍的居民家里。附近的一些居民竟然和學校搶“生源”。他們的策略基本上是三點：一是“降價”；二是“服務”；三是靠“親友團”的力量。這樣一來，在校住宿生急劇減少，造成了學校宿舍樓、食堂資源的浪費，而最大的問題是是學生的食品安全、交通安全問題得不到保障。而上級教育主管部門又幾次發文要求各學校聯合公安、工商、城建等部門治理整頓校園周邊環境，嚴厲制止學生在校外代伙、住宿。

李校長采用辦法，一是主動邀請公安、工商、城建等部門徹底清查哪些學生住宿在校外，住宿在哪些居民的家里。學生由班科任老師逐人做工作，居民由公安、工商、城建、居委會登門做工作。二是把住宿在校外學生的家長請到學校，向他們傳達上級的文件精神，動之以情，曉之以理，要求他們配合工作。

可事與愿違，農村家長認為校外住宿便宜點，還有部分家長不好意思拒絕親戚朋友介紹的住宿。有些家長不理解學校的做法，認為學校之所以這么熱心，不就是為了多從學生身上撈幾個錢嗎?周圍的居民也跟學校對立起來，關系非常惡化，常常制造矛盾，挑起爭端，學校處于很被動的局面。

李校長調走了，王校長調到了A校。

在了解了情況之后，王校長在住宿生的早、晚空余時間上做起了文章。每天放學以后，王校長就把住宿生集中起來，按興趣愛好分組，喜歡打籃球的學生就跟體育老師到籃球場上練籃球；喜歡音樂、舞蹈的學生就跟音樂老師到音樂教室學唱歌、跳舞；喜歡英語的就跟在英語老師后面去排練英語小品；喜歡美術的學生就跟著美術老師到校園里去寫生……早晨學生起床后，體育教師把學生集中起來跑步，“一二一”的口號聲喊得震天響，大老遠都能聽見。

沒過多久，住在校外的學生紛紛住到學校里，過了一段時間，A校的學生校外住宿問題就不存在了。

在對待學生在校外住宿這個問題上，我們來比較一下兩位校長的工作思路和方法。李校長把注意力放在校外，目光盯在校外住宿的家長和收留學生的居民身上；王校長則關注校內，重點是關注已經住校的學生。李校長依據上級的文件精神借助了公安、工商、城建和居委會的力量；王校長則主要是發揮教師的特長及其主觀能動性，建立了住校生興趣活動小組。李校長采用的是“動之以情、曉之以理”的方法，做學生家長的思想工作，企圖用道理說服家長；王校長采用的是“行動法”，切實提高住校生的素質，讓他們身心愉悅地度過住校的每一天，從而去影響校外住宿的學生及家長，讓他們主動地住進學校。

結果是李校長做了大量的工作，可收效甚微；王校長的做法則簡單得多，但效果顯著。

這里兩位校長給學校管理者和廣大教師上了很好的一堂課。有的校長管理非常細致并且嚴格，一切都按規章制度和原則操作，對于有些問題大會講了小會又講，事無巨細都要親自抓、親自管，但就是不能調動教師的主動性和積極性。有的校長卻是“無為而治”，輕松管理，和教師相處很融洽，即使沒有任何經濟和物質利益，在工作最需要的時候教師們能為他挺身而出。有的教師把學生看得很緊，苦口婆心地給學生講道理，出了大量的作業題讓學生演練，讓學生經歷了多次考試磨練，自認為已經為學生付出太多太多，但卻得不到多數學生的尊重，甚至學生考試成績也并不理想。而有的教師沒有占用學生的課余時間，沒有頻繁的考試，教得輕松，學生也學得輕松，教學效果卻很好，并且還深受學生的喜愛。這大概就是所謂的管理要有藝術。

案例中的王校長給我們有益的啟示，要管理得好必須掌握一個最基本的原則，那就是校長眼里要先有教師和學生，教師眼里要先有學生，要“以人為本”。而“以人為本”只停留在口頭上空喊口號是不行的，還得落實在具體的行動中。管理學生時要理解并尊重他們，尤其是尊重他們的興趣和愛好，真正關注他們“每一個”都健康茁壯地成長。樹木可成棟梁也可成柴薪，它們各有各的用處，但它們在成長的過程中不光要經歷風霜，更要享受陽光和雨露。學生也如此，就算有些學生將來考不上高中和大學，他們步入社會后，絕大多數都能成為有用之才。我們不能讓他們在分數面前抬不起頭，必須要改變這種不該有的現象。案例中的王校長就不是在口號上高呼住校如何好，如何能夠讓學生多學知識考出好的成績等等，他把管理住校學生的著眼點確定為“讓學生快樂地成長”，于是安排了具體的活動，以體育、音樂和美術等課外興趣活動為載體，培養學生各方面的能力，發展學生各自的特長，讓整個校園在早晚都充滿了生機和活力，讓學生享受到了住校的快樂。可以說王校長這個“點”找得準，抓得具體、抓得及時。家長是十分重視孩子的素質發展的，眼見住校的學生在素質教育中得到這么多“好處”，他們就自覺地就把校外住宿的孩子送到學校來了。

案例中的王校長比李校長高明之處就在于教育智慧。說到教育智慧，筆者不由得想起了一個故事：從前，有一個國王出了一道難題，誰能把一間屋子用一種東西填滿，就給他榮華富貴。于是，有人搬來了泥土填，有人抱來了稻草，結果誰也不能把屋子填滿。最后有一個聰明人來了，他什么也沒有搬，只在房間里點上了一盞燭燈，燭光立即把房間“塞滿”了。王校長就像這個點燭燈的人。充滿教育智慧的校長們總有一些相似之處，比如盧志文校長說過“好的制度往往是簡約的，好的管理常常是簡單的。最高境界的管理，卻不見管理”，好一個“好的管理常常是簡單的”!運用科學的制度來規范學生的管理往往是事半功倍的。

還必須指出的是，案例中的李校長也給我們一些警示。一是當學校管理工作遇到困難時，不要只依靠上級的力量，畢竟上級指示只是提供原則性方向性而已，每所學校校情不一樣，所遇到的具體問題也不盡相同。因而校長平時要善于激發學校教師為學校管理出“金點子”，要善待教師的熱情。一是奉獻要講究方法，管理要有創新精神。至今為止，“老黃牛”式的校長帶領一群“老黃牛”式的教師的學校還不少。

所以，作為一個校長，管理的智慧從哪里來?憑熱愛教育、熱愛學校、熱愛教師和學生而來，憑學習優秀的管理理論、經驗結合自己的實踐而來，憑善于思考努力創新而來。更重要的不僅僅是發揮校長個人的智慧，而且要凝聚學校全體教師和學生的智慧，這種智慧對于校長來說是一種更大的智慧。也許案例中的王校長是受到了教師的啟示，比如有教師曾向他提過讓住校學生參加一些活動，于是他想到了組建學生興趣活動小組，從而吸引了校外住宿的學生。想必王校長在管理學生宿舍和學生食堂方面也有獨到之處，也有不少“亮點”。

推而廣之，校長對教師的管理也可以如此，主要是找準管理的著眼點。不僅要求教師能拿出教學成績，更重要的是憑“真實本領”從容地取得成績，在這個過程中，讓教師感到自己的各方面素質有很大程度地提高，感到自己的專業水平在不斷的提高，并且有持續成長的信心和決心。如果教師嘗到了前進的“甜頭”，形成了良性循環，校長稍微作一下點撥就行了。相反，只用校長的權威去壓服教師、用條款去約束教師，教師未必會心服口服。

學校對學生的管理應該是“先學生之憂而憂，后學生之樂而樂”，不能以“我這樣做是為你們好”為借口，課堂上把學生當成灌輸知識的容器，完全用分數來評價學生的學習情況，課堂后教育學生要聽話、老實，把成績作為評價學生品質的唯一標準。學校應尊重學生的個性，全面培養學生的素質和能力，科學合理地評價學生，讓學生在學校快樂健康地成長。

(作者單位：四川武勝縣街子初中)