用發展性評價促教師專業成長

顧恩良

現在的城區教師由于絕大部分職稱已經評上，進城美夢已經完成，所以他們普遍存在一種推的行為(讓年輕人上吧、讓想上的人上吧)、怕的心理(我們怎么可以跟青年教師競爭呢，我們怎么可以跟骨干教師競爭呢)、懶的表現(得過且過，過得去算數)，造成了現如今在專業學習上的普遍倦怠現象。

發展性評價實施原則

一是關注自我：我們所取得的成績只跟自己比較，不需要和別人相比，以此讓教師們不怕。

二是關注發展：和上個學期相比，你只要是進步了，你就是好教師。你沒進步只是說明你懶，以此讓教師們沒有理由偷懶。

三是關注過程：把評價的目光放在你的過程上，你是不是在積極學習、是不是在積極實踐、是不是在積極反思，你沒有參與過程當然就沒有結果，以此讓教師們不敢再推。

發展性評價實施辦法

(一)指標設置

我們把教師專業成長分成六大板塊十個指標：教學提升、教學常規、教學科研、教學合作、教學態度和教學藝術。其中“教學提升”分成：聽課觀摩、聽課點評、教學展示、教學反思和閱讀心得五個指標。不同年齡段、不同基礎的教師指標要求各不相同。

(二)結果評定

1、指標達成的現狀評定：每個項目達標1分，良好1.5分，優秀2分(其中“教學科研”不封上限，科研計分超過2分的，超過部分計人總分)。

2、指標達成的發展評定：每個項目的得分(在達標基礎上)，只要超過上學期(或上學年)的，就按良好為起點等級進行最終計分。

3、專業成長的現狀評定：總分10分為合格，16分及以上為良好，18.5分及以上為優秀。有一項未達標不得進入優，可以進入良或良以下，有兩項未達標不得進入良，可以進入合格，有三項未達標直接進入不合格。

4、專業成長的發展評定：現狀評定的總分只要超過上學年(在達標的基礎上)，就實施發展獎勵：現狀評定的最終成績就按良好為起點等級進行最終確定(如：現狀起始評定為達標的，就最終確定為良好等級)。現狀評定在優秀等級以下的且連續2次總分低于上學年，就實施降級處理(如：現狀起始評定為良好的，就最終確定為合格等級)(男55周歲，女50周歲以上的教師除外)。

5、教學科研記分辦法：(略)

(三)流程安排

1、建立評價領導小組。學校成立以校長為組長，以教導主任、總務主任、工會主席為組員的評價領導小組，組織開展評價工作。

2、教師每學年初制訂自己的學年個人專業發展計劃。內容包括：自身優缺點分析、上學年的成績和不足、本學年發展目標與措施。

3、領導小組組織力量，對教師制訂的個人專業發展計劃進行指導和審定，幫助教師完成最終的個人專業發展計劃定稿。確保發展計劃的科學性、可操作性和可檢測性。

4、建立《教師成長記錄袋》，教師將教育教學的過程資料，包括優秀的教案設計、精彩的教學實錄、教學案例與論文、教學反思、與學生的心靈對話、獲得的各種獎勵等反映成長過程的資料都存入檔案袋，定期展示。

5、每學期末，教師進行專業成長自我小結(學年末撰寫專業成長總結，主要關注取得的成績和存在的不足)，并進行專業成長自我評分。

6、領導小組組織力量，對教師個人專業成長進行發展性評價。

7、評價結果反饋，并進行獎勵和表彰。

(四)價值取向

我們的教師發展性評價與教師的福利分配掛鉤，和教師的年度考核掛鉤，和教師的評優評先以及職稱評定掛鉤，使教師發展性評價真正成為學校對教師的核心評價。

發展性評價實施成效

1、激發了教師的內在潛能。注重發展性，讓教師學會了自信。“指標達成的發展性評定”和“專業成長的發展性評定”，讓他們獲得了成功的體驗，增強了他們的自信心。“只要發展我就是好教師”的導向，讓教師尤其是中老年教師明確了自己今后努力的方向，激發了自己內在的潛能，從而促進專業成長。

2、提高了教師自我反思的能力。關注自我性，讓教師學會了反思。總結自己的進步、反思自己的不足；反思自己的昨天，展望自己的明天。因為是和自己的過去在比較，就沒有了畏懼的理由；因為是和自己的未來在比較，就沒有了偷懶的理由。自我反思能力的提高，有利于教師在分析自己的優劣的基礎上，揚長避短，再接再厲，從而促進自己的專業成長。

3、促進了教師之間的互相學習。關注過程性，讓教師學會了欣賞。成長檔案袋讓他們學會了欣賞自己：在教師成長檔案中，匯集的是教師自己的一系列作品樣本，它提供了教師進步的信息，展示了教師的成就。教師在回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗成功的同時，就會產生自豪感和自信心。參與對其他教師的評價，讓他們學會了欣賞他人：每個年齡段的教師都有各自的優勢；老教師的敬業與奉獻、中年教師的干練與經驗、年輕教師的創新與無畏……這些都通過參與對其他教師的評價而感受到，并在感受的同時激發了互相學習的愿望，從而促進自己的專業成長。

發展性評價實踐反思

1、教師發展性評價要與自由快樂的工作環境的營造相結合。金字塔的建造者，不會是奴隸，應該是一群歡快的自由人。在過分指導和嚴格監管的地方，不會有奇跡發生，因為人的能力，惟有在身心和諧的情況下，才能發揮到最佳水平。因此實施教師專業成長發展性評價，尤其是促進中老年教師的專業成長還應關注管理細節，關心中老年教師的疾苦，解決他們的困難，努力營造快樂、自由、公平的工作生存空間。

2、教師發展性評價要與學習型學校的創建相結合。教師的勞動既是個體的勞動，更是集體的合作；教師的發展既是個體的發展，更是集體的成功。因此實施教師發展性評價，應與學習型學校的創建同步進行。讓全體教師樹立教育發展的共同愿景，置身于充滿學習的大環境之中，投身于互幫互助、共同提高的團隊合作的熱潮之中，不斷激發創新熱情，提升教育智慧，改善思維模式，促進專業水平的提高。

3、教師發展性評價要與骨干教師的專業引領相結合。教師的專業成長除了熱情和自信外，更需要的是骨干教師的引領，否則只會是“無頭蒼蠅團團轉”。因此實施教師專業成長發展性評價，促進教師的專業成長應充分發揮骨干教師的示范和引領作用，讓骨干教師填補我們中老年教師一般很難得到上級、教研員、專家青睞的空缺，讓他們盡快走出黑暗的沼澤，使學校師資力量得到整體上的提高，使每個教師的專業發展都成為可能。