生物教師如何讓學(xué)生喜歡生物課

郭奇花

文件編號：1003-7586(2009)11-0042-02

學(xué)生對任何一門新課，都有一種好奇心。在新課開始時，他們表現(xiàn)都非常好，可以說是其樂融融。但隨著時間推移，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生會突顯出來。其中有相當(dāng)一部分學(xué)生并不是基礎(chǔ)差，而是教師抓不住學(xué)生的心，使他們失去了學(xué)習(xí)的興趣，不喜歡上這門課。那么，教師應(yīng)該如何讓學(xué)生喜歡這門課呢?

1多與學(xué)生溝通

人是一種高等動物，高等之處在于有感情。內(nèi)心深處需要別人去關(guān)心、理解、包容或是難過時有人傾訴。處在青春期的初中生更是如此。因此課里課外都要注意與學(xué)生的情感交流，教師不經(jīng)意的一句話、一個眼神都是非常關(guān)鍵的。

兵團(tuán)團(tuán)場每年都有近14天的勤工儉學(xué)勞動，在這14天中教師與學(xué)生一起早出晚歸。在這個過程中教師一邊幫學(xué)生勞動，一邊與學(xué)生聊天，與他們溝通，處理一些勞動中的事，與學(xué)生慢慢地熟悉起來。結(jié)果一上課，所帶的勞動班級的課堂氣氛、成績都比其他班要好的多。絕大部分學(xué)生喜歡一門學(xué)科，除了學(xué)科本身以外，和教師也有很大關(guān)系。學(xué)生喜歡教師，同樣也會喜歡學(xué)習(xí)這門學(xué)科。一個班級里只要有超過50％的學(xué)生喜歡這門學(xué)科，整個班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣就提高了，課堂管理、交作業(yè)等情況就容易多了。

與學(xué)生的溝通是一個持久的過程，是一個不受任何條件、場所限制的過程，只要教師有心，隨時可以做到。比如回家的路上碰到學(xué)生，一路走一路聊，問問他們學(xué)習(xí)能不能跟上、聽不聽得懂、感覺怎么樣……雖然大部分學(xué)生拘束，當(dāng)時只是簡單的回答，但他們內(nèi)心深處知道教師對他好、關(guān)心他，無形之中也會把這種感情帶到學(xué)習(xí)中。

再比如說在批改作業(yè)時，如果教師把上節(jié)課看到的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)簡單的寫在作業(yè)本上。這樣的一些鼓勵、提醒對學(xué)生是非常必要的。有時，學(xué)生會在作業(yè)本上回教師一聲謝謝或把一些快樂苦惱與教師一起分享。

教師通過各種各樣的方式與學(xué)生溝通，知道學(xué)生想什么、要什么，教學(xué)就能很好地開展了。

2提高課堂教學(xué)能力

教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體。整堂課進(jìn)行的效果如何，就要看引導(dǎo)者如何引導(dǎo)，換言之就是教師的教學(xué)能力如何。教學(xué)能力的高低直接影響教學(xué)效果的好壞。教學(xué)能力不是與生俱來的，也不是一朝一夕就能提高的，要靠教師在教學(xué)活動中不斷進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，彌補(bǔ)自己的短處，發(fā)揮自己的長處。

2.1及時反思

反思是對教師行為的及時反饋。通過反思，教師可以很好地總結(jié)該節(jié)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及某些靈感。教師就可以及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，在下一個班級進(jìn)行實(shí)施。

比如在講蒸騰作用意義時，學(xué)生已經(jīng)知道植物吸收的水95％一99％都用來進(jìn)行蒸騰作用，但對蒸騰作用能降低葉面溫度這個意義不能理解。教師設(shè)計的講解是：天熱時向地面灑水，地上的水會慢慢的少了，地上的水到哪兒去了?我們?yōu)槭裁磿械經(jīng)隹?通過這樣的類比，使學(xué)生更容易理解，但如果學(xué)生沒有物理知識作為基礎(chǔ)，則會有些牽強(qiáng)。課后教師及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：怎么能很好地解釋這一問題?仔細(xì)回憶上節(jié)課，想起了學(xué)生在課堂中說到的一句話：植物也會出汗。據(jù)此教師又換了一種設(shè)計：

師：天熱了我們身上會又什么現(xiàn)象?

生：出汗。

師：出汗一段時間會有什么感覺?

生：涼快。

師：汗中的主要成分是什么?

生：水。

師：汗中的水到哪兒去了?

生：大氣中。

師：植物進(jìn)行蒸騰作用時植物體的水到哪兒去了?

生：大氣中。

師：我們出汗，汗中的水散發(fā)到大氣中，會降低我們的體溫。那么植物蒸騰作用時，也把水散發(fā)到大氣中，植物體溫會有什么變化?

生：降低。

通過這樣的設(shè)計，問題順利解決，課堂實(shí)施也非常成功。學(xué)生只有在能學(xué)懂的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)興趣才會持久。教師只有在不斷的反思中才能進(jìn)步提高。

2.2提高語言表達(dá)能力

語言能力就是表達(dá)能力和幽默能力。作為一名教師，傳授知識，在很大程度上是靠語言告訴學(xué)生你要表達(dá)什么意思，講的什么內(nèi)容，所以語言表達(dá)能力非常重要。并且，學(xué)生喜歡一遍就能講明白的教師，不喜歡一遍不明白，二遍模糊，三遍不知所云的教師。

當(dāng)然，在講解清楚的基礎(chǔ)上，幽默的語言是必要的，它像潤滑劑一樣，讓緊張的課堂氣氛得到緩解，枯燥的知識變得生動。

比如，在講解變形蟲與外界進(jìn)行物質(zhì)交換時，教師闡述：變形蟲是一種單細(xì)胞動物，它與人一樣需要從外界獲取物質(zhì)和能量，也會產(chǎn)生代謝廢物。那么，變形蟲從哪兒獲取營養(yǎng)物質(zhì)，又從哪兒排出代謝廢物?問題提出后，學(xué)生很茫然。教師又問：我們從哪兒獲取營養(yǎng)物質(zhì)，又從哪兒排出代謝廢物?學(xué)生很快想到人是從口吃進(jìn)去，從肛門排出(在學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上不計較對錯)。又問：變形蟲有口，有肛門嗎?這樣課堂氣氛就活躍起來了。

又如在引入蒸騰作用意義時，教師說：植物利用根從土壤中吸收的水95％一99％都用來進(jìn)行蒸騰作用了，為什么?是它吃飽撐著了?迎來的是哄堂大笑，緊接著學(xué)生會思考。同時，也讓學(xué)生明白，生物體內(nèi)進(jìn)行的任何一項(xiàng)生命活動都不是徒勞的。

3發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)貫穿整個生物教學(xué)。常常聽學(xué)生問：老師這節(jié)課是不是到實(shí)驗(yàn)室上?老師怎么還不去實(shí)驗(yàn)室上?……可見，學(xué)生是非常喜歡上實(shí)驗(yàn)課的。私下我也問過學(xué)生為什么喜歡上實(shí)驗(yàn)課?學(xué)生的回答大部分是實(shí)驗(yàn)課上可以看沒有看過的，做沒有做過的。在看。做的過程中，學(xué)生自然而然的學(xué)到了知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要多開實(shí)驗(yàn)且開好實(shí)驗(yàn)。

同樣，生物學(xué)也是一門與生活聯(lián)系非常密切的學(xué)科。生物學(xué)知識在日常生活中隨處可見。學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程，就是對生活經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步了解，教師可以用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為平臺進(jìn)行教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量，并且學(xué)生也容易理解。比如，日常生活中學(xué)生常常見到，甚至親手做過“糖拌西紅柿”，“涼拌黃瓜”，請學(xué)生對拌制過程和拌好后會發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行描述。在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生什么是失水，反之為吸水。在進(jìn)一步學(xué)習(xí)了吸水和失水的原理之后，學(xué)生就能更好地解釋這種現(xiàn)象了。知識來源于生活，又回到生活，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會比較濃厚。

總之，在教學(xué)過程中，教師要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，用多種途徑提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上生物課，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)效率。