高三生物復(fù)習(xí)課中活動單導(dǎo)學(xué)模式的簡介及案例

章凌云

文件編號：1003-7586(2009)11-0028-03

1高三生物復(fù)習(xí)課中活動單導(dǎo)學(xué)模式產(chǎn)生的背景

新課程標準更強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的過程；倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。高三生物復(fù)習(xí)時更應(yīng)注重提升學(xué)生的能力。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課往往有兩種弊病：一是炒冷飯，一味地重復(fù)已學(xué)知識，忽視學(xué)生已具備相關(guān)知識基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，對提升學(xué)生的能力幫助有限且易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒；二是搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生疲于應(yīng)付，苦不堪言。采用活動單教學(xué)可以突出學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，促進師生、生生之間的互動與合作，提高課堂教學(xué)效率。

2“活動單”的概念

活動教學(xué)是指以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。活動單是引領(lǐng)學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)活動的提綱。

3活動單的結(jié)構(gòu)

活動單一般由課題名稱、學(xué)習(xí)目標、活動方案和診斷反思四個部分組成，其中活動方案又包括活動名稱、活動過程、活動結(jié)果。

3.1課題名稱

根據(jù)教材自然節(jié)次、自然單元、課標要求或整合教材內(nèi)容確定，如：細胞膜—一系統(tǒng)的邊界、細胞的基本結(jié)構(gòu)、生物膜等均可作為活動單課題的名稱。復(fù)習(xí)課一般要對教材進行適當?shù)恼希环莼顒訂伟膬?nèi)容也不宜過多，最好以課時為單位設(shè)計，做到堂堂清。

3.2學(xué)習(xí)目標

依據(jù)學(xué)生原有的認知水平、課程標準及各版本的教材，合理確定知識、方法技能、情感、態(tài)度價值觀等不同維度的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)目標的表述要具體準確，對結(jié)果的期待要明確。

3.3活動方案

每個活動單一般由3～4個活動方案組成，最多不要超過5個，否則課堂上可能由于時間不足，學(xué)生的活動不能充分展開，從而流于形式。每個活動方案活動名稱、活動過程、活動結(jié)果組成。

(1)活動名稱。即活動的目標。圍繞課程標準和本節(jié)課需要突破的重點、難點確定。活動目標要用最合適的、明確的行為動詞進行描述，這些行為動詞應(yīng)分別指向認知性學(xué)習(xí)目標、技能性學(xué)習(xí)目標和體驗性學(xué)習(xí)目標。如：比較原核細胞與真核細胞的異同點、提取和分離綠葉中的色素、探究酵母菌的呼吸方式、體驗光合作用的發(fā)現(xiàn)過程等。

(2)活動過程。這是“活動單”的主體部分，應(yīng)根據(jù)活動所確立的目標進行設(shè)計。活動過程的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的認知特點、學(xué)情，操作可行，活動形式應(yīng)多樣化，避免單調(diào)的活動引起疲勞和厭煩心理，如競賽、游戲、表演、實驗、演講、討論、閱讀、訓(xùn)練、查閱資料、科學(xué)探究等。“活動單”上要留有紀錄學(xué)生整個活動過程與結(jié)果的空間。

(3)活動結(jié)果。活動單上除了應(yīng)留有學(xué)生記錄活動結(jié)果的空間，還應(yīng)對活動結(jié)果的呈現(xiàn)形式提出明確要求，并要求學(xué)生將活動結(jié)果在活動單上表現(xiàn)出來，以便訂正和反思回顧，這也是活動單教學(xué)的一大優(yōu)點。活動結(jié)果的呈現(xiàn)要求也應(yīng)多樣化，以培養(yǎng)學(xué)生的能力，如：閱讀教材后可要求學(xué)生找出關(guān)鍵詞，也可要求其繪制概念圖，對實驗結(jié)果可要求學(xué)生記錄在表格中，也可要求轉(zhuǎn)換成圖表形式。

3.4診斷反思

診斷反思是指能反映一堂課學(xué)生活動結(jié)果的教學(xué)設(shè)計。從某種意義上說，診斷反思也是一種“活動”，它的形式也應(yīng)是多樣化的，如板演、實驗結(jié)果展示、紙筆測驗等。在此過程中教師要給以學(xué)生及時恰當?shù)脑u價，或組織學(xué)生互評，以促進學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4應(yīng)用活動單導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)的好處

4.1活動單導(dǎo)學(xué)模式可以有效地提高課堂效率

活動單的使用使學(xué)習(xí)目標更明確，使學(xué)習(xí)過程更順暢，有效促進師生之間、生生之間的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提升學(xué)習(xí)效果，從而提高課堂效率。

4.2活動單導(dǎo)學(xué)模式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

很多活動是以小組為單位進行的，小組成員之間必須團結(jié)協(xié)作、合理分工才能快速高效地完成任務(wù)。比如完成“人類遺傳病的調(diào)查”，必須由學(xué)生共同制定調(diào)查方案、分頭進行調(diào)查、共同統(tǒng)計得出結(jié)論。通過這些活動可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、合作意識，也使學(xué)生變得善于合作。

4.3活動單導(dǎo)學(xué)模式可以有效地減輕師生的勞動負擔(dān)

活動單導(dǎo)學(xué)模式的課堂上教師重在組織、觀察，不需教師多費口舌；學(xué)生自主活動、主動探索，理解知識、發(fā)展能力，學(xué)習(xí)快樂而充實。

4.4活動單導(dǎo)學(xué)模式可以有效地縮小教師的個體差異對教學(xué)帶來的影響

不同教師的語言表達能力、感染力等存在一定差異，可能導(dǎo)致教學(xué)效果相差較大。而活動單導(dǎo)學(xué)模式，同組教師共同制作、完善活動單，課堂上教師講解又較少，所以可以彌補自身不足給教學(xué)帶來的影響。5活動單案例——酶(二輪專題復(fù)習(xí))

活動一：回憶有關(guān)酶的相關(guān)知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

1聽題作出判斷，認為正確請亮白牌，認為錯誤請亮紅牌，并說出錯誤的原因。