高中語文個性化閱讀教學策略

薛　胡

個性化閱讀教學是指教師在尊重學生個性的前提下指導、幫助學生形成適合自身情況的閱讀風格并逐步養成富有個性的自覺、健康的閱讀行為習慣的閱讀教學活動過程。在這一活動過程中，教師與學生是平等對話關系，教師既要尊重學生的個性差異，重視學生對閱讀客體（文本）的不同感受，并為之營造相應的教學環境，又要在教學中充分展示自己的教學個性，采用靈活多樣的教學方法，從而提高教學效率，培養和發展學生健康的個性。主要策略有：

一、選擇個性化的閱讀教學目標

教師要根據不同學生的水平，制定不同目標和任務，讓學生進行嘗試，以行為的成功來強化其學習動機。一篇閱讀材料，教師可以先提供幾組閱讀目標，供不同程度的學生自由選擇參考，各人還可以從實際出發，添加修改適合自我的學習目標。各人在目標明確的基礎上，認真閱讀所給材料，每個人的閱讀興趣和求知欲望都得到滿足，都有可能實現相對自我的閱讀新知。如果課堂上中等生比較多，教師如果照顧多數，針對中等水平的學生進行教學，那么，水平高、能力強的學生就會被拖著不能以更高的速度前進，求知欲望得不到滿足，失去了深入閱讀的興趣，學生的創新精神也就受到抑制；同樣，閱讀水平相對低下的學生則又因跟不上進度，達不到教師的要求而屢遭失敗，導致失去學習的信心，也就甭談發揮創造性了。因此，結合學生自身特點和實際，合理確定符合個性要求的閱讀目標，讓學生在特定目標的指導下單獨閱讀或者與同水平的同學合作閱讀，則會鼓勵所有學生在閱讀中探尋和發現，逐步養成閱讀創新能力。

二、運用多樣的教學手段和方法

要想激發學生閱讀探究的興趣，教師必須改變傳統教學中依靠一支粉筆、一塊黑板進行單方向、“滿堂灌”式的授課方式，采用靈活多樣的教學手段和方法來優化師生間的信息傳遞和情感溝通。譬如可以運用投影儀、多媒體等輔助手段開展教學，把書面文字、口頭語言和畫面、聲音的視聽效果結合在一起，給學生以更立體、更形象地感覺，讓學生獲得更大容量的信息，有效引發學生的積極情感，加深對語言文字內涵的理解與感悟，從而促進認知信息的傳遞和接受。例如在講授朱自清的散文名作《荷塘月色》時，為了讓語文課堂洋溢濃厚的文化氣息，充滿高雅的文化情調，在講授課文前，先放一段小提琴曲《夏夜》進行情境教學，在此音樂背景的渲染下，再作配樂朗誦，這樣便一下子把學生帶進那種氛圍當中，產生一種如臨其境的真切感受，再出示幾張《荷塘月色》相關圖片，這樣給學生提供一種直觀的感受，讓他們更深入更真切地感受到荷塘的寧靜、月色的優美。視覺感受的是美的畫面，聽覺感受的是美的樂曲，音樂的旋律豐富了視覺的感受。在這優美的情境中，學生的想象悄然展開，學生在濃厚的文化氛圍中受到感染和陶冶。

三、構建平等對話的師生關系

1.明確閱讀的本質。個性化閱讀教學的本質是對話，即讀者與文本之間的對話。在教學活動中，讀者包括教師學生，文本實際是教材，包括課文的作者和教材的編者。讀者與文本的對話，是以理解和創造為目的的。閱讀的過程是對話，教學的過程也是對話，真正的閱讀是讀者與文本心靈的對話、情感的交流。所以構建對話關系是個性化閱讀教學的關鍵一環。

2.建立師生平等的對話關系。立師生平等的對話關系可以從幾個方面入手：一是營造民主、平等的對話氛圍。民主平等包括讀者與文本和師生之間的平等，教師和學生不能把教材視為高不可及的權威，允許學生展開批評，以平等身份審視作品，師生之間也不是填鴨式教學中的主動與被動的關系，而是雙方互為主體，是一種交往互動的關系。雙方要相互理解，相互傾聽，相互訴說，分享彼此的閱讀果實：二是創造良好的對話情境。我們可以借助圖片、圖解、漫畫、故事、音樂、電影的多種方式營造一種合適的氛圍，讓學生進入閱讀的境界。從而激發閱讀興趣，讓學生在不知不覺的潛移默化中得到美感體驗和審美陶冶；三是運用合作、互動的對話方式，互動交流可以獲得雙倍于自己的思想，充滿著無窮的可能性，洋溢著生命的色彩，富有活力和魅力。

四、開展合作學習策略

合作學習成功的關鍵是同學之間相互信賴的友好關系，他們以同齡人特有的方式提出問題，尋求答案。要使合作學習更有效，必須考慮以下因素：

1.教師要相信學生之間的合作學習對教學有很大幫助。《普通高中語文課程標準（實驗）》在“實施建議”中指出：“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神”。就語文學科來說，我們知道，優秀的言語作品具有高度的審美個性。對于不同文化、不同知識儲備、不同個性的學生，會產生明顯的個性差異。這正好構成了合作學習的前提：互動互補、人人參與。通過合作，可以依托他人的智慧來充實自己，能夠采納異己之見來修正自己，從自己閱讀的個性走向共性。

2.教師必須了解學生的能力與需要。太簡單的問題無須合作也能完成，太難的問題恐怕合作了也不一定完成。教師要選擇那些學生最近發展區的問題讓學生討論，合作學習。另外，還要考慮到教學需要和學生心理需要等。教師只有在明確學習目的，了解學生需要的基礎上安排合作學習，才會使教學效果提高。

3.合理評價學生合作學習的成果。學生通過合作，得出了對問題的看法。有的看法是正確的，但也有的是片面的、不完整的，甚至是錯誤的。教師該如何評價呢?我們知道，教育評價的目的是促進學習者的發展。因此，教師要尊重每一個學生，發現他們的優點，耐心地幫他們尋找錯誤的原因，用激勵性的話語使每一位同學對自己充滿信心，尤其要尊重學生合作學習的過程與結果。合作學習通過取人之長、補己之短使個性化閱讀更加有效，使學生對文本有更深層次的理解。

參考文獻：

[1]李舒懷.讓學生與文本進行心靈對話[J].語文教學與研究，2006,(4).

[2]謝銀根，文學作品多元解讀的思考與實踐[J].語文教學與研究，2006,(4).

（薛胡 江蘇省板浦高級中學222241）