基于多元智能理論的中學語文教學評價探究

在中學語文教學中，如何客觀具體地實施學生的學習評價是擺在廣大中學語文教師面前的重大課題之一。美國著名心理學家霍華德·加德納的多元智能理論與新課程理念是一致的。筆者結合多年的中學語文教學經驗，借鑒多元智能理論的研究成果，對學生的中學語文學習評價問題進行了新的探討。

一、傳統的中學語文教學評價的不足

（一）評價目標單一

傳統的中學語文教學評價，其內容是基礎知識和基本技能的考查，而忽視了對學習過程和方法、情感態度與價值觀的評價。缺乏對學生的全面發展情況進行有效的評價。

（二）評價主體唯一

傳統的中學語文教學評價是以教師為主體，評價主體是一元的，忽視評價主體的多元化，使學生處于被動的被評判地位，自尊心、自信心得不到有效保護，從而導致大部分學生對評價持冷漠、應付心態。

（三）評價方式單調

傳統的中學語文教學評價一般采用基于基本知識和技能測試為主的試卷評價模式，缺少主觀性、開放性和情景化試題，并且對學生的實際操作和動手能力重視不夠；過分依賴量化評價，這種評價標準機械、單一，缺乏靈活性和彈性，忽視了學生的個性發展和個體差異，不利于調動學生參與評價的積極性。

二、多元智能理論對中學語文教學評價改革的啟示

多元智能理論從一開始就對傳統的評價目的、評價方式提出質疑和批判。它對評價的最大貢獻在于建議從多個方面評價學生。對多元智能理論頗有研究的Campbell等人認為基于多元智能理論的教育評價具有以下幾個特點：（1）評價是多角度的；（2）評價關注學生不同階段的成長；（3）評價要反映教學信息；（4）正式與非正式評價同等重要；（5）學生是主動的自我評價者。可見，多元智能的評價觀不同于傳統的評價觀那樣著眼于把學生分成不同的等級，而是把評價當作促進學生發展的一個重要手段，通過多個角度和多種方式的評估關注學生不同階段的發展狀況，及時地調整教學以適應學生不同階段的發展需求。同時，評價的方法也要盡可能多樣化并且與學習情景緊密結合。多元智能理論還認為理想的評估方法可以是一種有趣的學習體驗，在學生自然地投身于完成那些十分吸引他們的習題、專題和作品的背景下進行評估，這種評估更有可能發現學生的各種技能，并為他們今后的學習和安排提出有用的建議。

每一種智能雖然都具有獨立性，但事實上幾乎具有任何程度的文化背景的人，都需要運用多種智能的組合來解決問題。語文教學的評價應致力于至少這幾種支持性智能的測評：言語——語言智能、身體——運動智能、邏輯——數學智能、視覺——空間智能、人際交往智能、自我內省智能、自然觀察智能。每一個體都有自己的智能強項，教育的目的是發現智能強項，發展智能弱項，引導其向困難領域轉移。它與素質教育的精神是密切相通的：要求學生能夠在多方面得以發展，具備全方位的綜合素質。

三、中學語文教學多元評價及其實踐

基于多元智能的評價理論，中學語文教學多元評價可以從以下幾方面入手：

(一)評價內容多元化

中學語文教學多元評價的內容是多方面的，它不僅注重對學生認知能力的評價，如評價學生的基本知識和各項技能的掌握情況，而且重視對學生非智力因素的評價，如評價學生的興趣態度、自信心、學習習慣、學習策略、自主能力、合作精神等，因此它能為學生、教師和家長提供全方位、多層次和綜合性的學習信息。

語文教師在設計評價活動時，要根據實際情況把語言智能和其它智能的運用有機地結合起來，使活動生動有趣，讓學生有信心運用多種智能來完成它，以達到全面綜合的評價目的。例如，通過演講比賽評價學生的言語——語言智能和邏輯——數理智能；通過周記、觀察作文評價學生的自我內省智能和自然觀察智能；通過制作板報、組織各種活動評價學生人際交往智能和身體——運動智能等。

總之，語文學科的評價內容不僅應關注語言智能即聽、說、讀、寫能力的發展情況，還應同時關注學生其他智能的發展。語言智能是語文學科重要的但不是唯一的評價內容。教師應通過多元多維的評價，給予學生發揮特長、展示自我的機會，鼓勵他們揚長避短，從而推動語文水平的提高，促進全面發展。

（二）評價主體多元化

語文教學多元評價變單一的教師評價為學生自評、學生互評、教師評價、家長評價相結合，強調評價主體間的溝通協商，鼓勵評價主體和被評價者之間展開互動與合作。這樣可使學生由被動受試者變成評價的主動參與者，教師由評價的權威變成評價的組織者和參與者，家長由評價的旁觀者變成評價的參與促進者。

1.學生自評。學生自評能培養學生為自己的學習負責的能力，鼓勵他們勤于思考，學會反思，了解自己的成績和不足，發展自我內省智能，逐步成長為一個自主和自立的學習者，為終身學習打下基礎。教師通過學生的自評，能了解學生的需求以及學生對待學習成果的態度，引導和幫助學生確定新的學習目標。

2.學生互評。學生互評可使學生學會溝通和合作，提高人際交往智能。互評中，學生可以學會尊重他人，理解并欣賞他人，更加清楚同伴和自己的長處與不足，學會信任、誠實、公正對己和對人，對培養自我內省智能大有益處。

3.家長參與評價。家長參與評價更大地發揮了評價的作用。家長可以通過日常觀察孩子在家的學習表現、與孩子交談、與老師討論、查閱孩子的學習檔案或填寫家校聯系本等，全面具體地了解孩子的學習情況，從而更有針對性地協助老師督促教育好孩子，成為教師的教學伙伴。

（三）評價方式多元化

語文教學多元評價擯棄以往單一的紙筆測驗和考試的評價方法，將豐富多樣的評價形式引入到評價活動中來，如采用觀察記錄、面談采訪、問卷調查、問題解決、對話日志、項目活動和學習檔案等形式。

在可供選擇的評價方式當中，學習檔案袋特別值得廣大評價者重視。它是指用于顯示有關學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。檔案袋的內容選擇與評判標準的確定都有學生的參與，同時包含了學生自我反思的證據。由此可見，檔案袋可指導學生有目的地收集和選擇自己成長、發展的相關材料、信息，展現自己在一種或多種智能發展的進步與成就；檔案袋既可反映學生的成就、進步，也可記錄學生存在的問題，還可記錄學生自我反思的證據；檔案袋體現了評價自主性的特點；檔案袋客觀地反映了學生的進步、成就與問題，增強了學生的自信心，提高了學生自我評價的能力，即自我反省智能。檔案袋其自主、自省，注重發展的特點也恰好符合語文這門力求在實踐中、發展中學習的學科特點，是語文學科評價的有效工具，有利于語文評價功能的多元化，多元內容的系統化，評價形式的人性化，評價主體的自主化。

（四）評價標準多元化

語文多元評價充分考慮評價對象和評價目的，打破傳統的“一刀切，齊步走”的評價標準，采用靈活多樣的評價標準，用多把尺子衡量學生。全面發展并不意味著平均發展，學生的天賦千差萬別，簡單劃一的評價標準很難適應客觀實際需求，不利于學生有個性地協調發展。因此，評價標準既要有以課程目標為參照的統一標準，又要有以學生的縱向發展為參照的個人標準，兩者相輔相成，共同對學生的學習狀況進行評價。例如，對學有余力的學生采用“常規參照評價”，促使他們找出差距，不斷進取，向更高的目標努力；對中等學生采用“目標參照評價”，使他們看到自己與教學目標之間的差距，努力彌補自身的不足；對學習有困難的學生采用“自我參照評價”，當他們取得點滴進步時及時給予充分肯定，幫助他們克服自卑心理，樹立學習的信心，激發其學習興趣。應根據學生的差異和最近發展區，設計不同層次的標準，進行以人為本的評價，使不同水平的學生都能體驗到進步與成功的喜悅。

未來的社會需要“完人”，未來的教育培養“完人”。在多元智能理論的指導下，在素質教育的倡導下，語文學科科學的評價新理念應強調促進全體學生充分、主動、全面的發展；應要求全面開發、全面激勵；應在多元評價主體的參與下，確定多元評價內容，運用多元評價策略，使用多元評價方式，促進學生學習和全面發展。

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（劉科華 廣西博白縣龍潭鎮第一初級中學537624）