任務型英文電影選修課教學初探

王　莉

[摘要]傳統的英文電影選修課教學方式存在的不足在一定程度上影響學習效果，把語言教學法的重要理論成果——任務教學法引入英文電影選倒課教學中，構建一個任務型英語電影教學模式，就是本文要研究和探索的問題。

[關鍵詞]任務教學法；英文電影選修課；電影教學

一、問題的提出

在給非英語專業學生上英語課時，無論教師做出怎樣的努力去提高自身的教學能力和文化素養，仍有部分學生認為英語學習很乏味。多次問卷和訪談的結果顯示，大學生們更愿意在比較真實的語言環境中習得第二語言。英國語言學家Palmer等人提出的“情景教學法”也強調使用語言不能離開一定的社會情景(D.Wilkins)。因此，用英文電影輔助英語教學，不僅有利于調動學生的學習興趣和熱情，提供語言材料和語言環境的真實性，而且還能夠使學生在跨文化的意識中培養語感，提高英語聽說能力，拓展交際視野。作為大學英語視聽說課的補充，英文電影選修課就是在這樣的背景下應運而生。

但是，由于很多學校思想上不夠重視，教師情于教法的改進，以及缺乏規范教材等原因，英文電影選修課并沒有在教學實踐中取得它應有的效果。筆者自2006年開始教授非英語專業本科生英文影視欣賞選修課。通過實踐探索，總結出一套任務型教學法在此課程中運用的方法，取得了良好的教學效果。本文就任務型英文電影選修課教學的理論基礎、設計原則、教學步驟等進行一些探索。

二、“任務型”教學的理論

1定義

“任務型”學習(Task-based learning)是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課內外教學模式。“任務型”教學，即任務教學法(Task-based LanguageTeaching)，是一種動態發展的學習方法，它要求學生通過討論、協作的方式進行自然的有意義的交際，把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課內外教學模式。

Nunan(1989)把任務語言教學法定義為：一種學生參與的課堂活動，涉及對目標語言的理解、操作、運用和學生間的互動，其重點在意義上而不是在形式上。任務本身應該完整，可獨立成為一種交際行為。這樣，基于完成交際任務的任務教學法使語言教學過程的重點由語言本身轉移到語言運用上來。教師從課堂的主宰者變成選擇者和幫助者，學生則從知識的被劫接收者變成參與者和設計者。因而這種教學模式極能體現學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主，學生極少有機會使用目標語進行交際的教學現狀的最佳方法之斗。

2任務設置的原則

依據實際教學環境，在編寫任務時遵循以下幾個基本原則(魏永紅，2004)：第一，以學生為中心，以大綱和教材為基礎，以學生需要和現實交際活動為參照；第二，強調意義交流的重要性，促進學生之間和學生一教師之間的交際愿望和活動，使交流的愿望和需要產生學習語言形式的動力；第三，強化小組活動，促進小組成員間的協作學習；第四，加強師生互動，讓學生參與到任務編寫、實施和評估的全過程中；第五，利用多媒體的優勢，培養學生自主學習的習慣和能力。

由此可見，任務教學法鼓勵學生積極探索知識，在參與的過程中發現問題并解決問題。實際運用是掌握語言行之有效的辦法，由于學生可以最大限度地參與到教學過程中來，學習熱情高漲，從而保證了這種“通過使用語言學語言”的教學方法順利進行。筆者經過兩年的教學嘗試充分體會到了這一點。

三、英文電影選修課教學容易出現的問題

1對電影缺乏必要的講解

把影視教學完全當成影視欣賞，影視放映替代了教學過程也替代了教師的作用。教師成了“放映員”，只有很少教師會在放映前做影視內容或相關文化背景知識的講解。影視作品中的英文對白，里面夾雜著大量口語、俚語和習慣表達法，有著文化上的差異。因此教師的講解對于學生對影視作品的理解顯得尤為重要。

2題材的選擇缺乏針對性

并非所有的作品都適合于英文電影選修課教學。由于個人知識面的原因，很多教師對電影這一重要的藝術形式和語言文化載體沒有系統認識，導致在選片時無章可循。根據筆者對學生的隨機訪談，在選擇用以教學的電影時，有的教師覺得自己看的這部片子不錯，就介紹給學生共享；有的趕潮流，一旦有新電影問世，便拿來為我所用。因此，電影的選材標準應從教學目的、思想內容、技術因素幾個方面考慮(龍千紅，2003)，教師應提高自身素質，真正在教學過程中起到引導者、組織者、管理者的作用。

3課堂缺少互動

很少有教師在使用影視教學手段時設計互動活動。播放video可采用全片播放、分段播放、只放音頻、只放視頻、定格觀看等多種方式。通過以上手段，給學生隨時創造參與進來的機會，用語言闡述自己的認知程度或回答問題。比如，在課堂上可以將學生分成若干小組，通過復述影片內容、配音表演、劇情預測、扮演角色、補全對話等任務，讓學生充分鍛煉表達能力，培養自信心，發揮能動性。

四、任務教學法在英文電影選修課中的應用

(一)方案設計

任務型英文電影選修課教學正是通過運用任務教學法來解決以往教學中容易出現的問題和不足，進而提高電影教學的效果。筆者在講授英文電影選修課進行了如下的實踐和探索。首先，把全班同學按5～6人分成若干小組。每一組配一名組長，其主要負責組織小組活動來完成每一次布置的任務，并配合老師做好同學之間以及師生之間的溝通工作。為保證及時、有效的溝通，師生間建立了電話和電子郵件聯絡系統。

(二)教學步驟

英語學習包含三個層面：第一是語言層面，第二是文化層面，第三是思維模式層面。結合這三個層面，同時考慮到語言的可操作性和交際性，在英文電影教學中，筆者設計了靈活多樣的任務。任務型教學步驟則可分為前任務階段、任務階段和后任務階段。

1前任務階段

筆者計劃4～5個課時完成一部電影的學習，前期任務階段占一個課時，主要為完成與主題相關的任務做準備。課前，筆者先把影片中所涉及的俚語、重點生詞、表達方式等列出印發給學生，讓學生通過自學熟悉它們的用法。其次，讓學生課前在網上查閱影片的背景材料(故事內容、時代背景、相關影評)以及與電影相關的社會文化知識(如宗教、歷史、人文等)，使學生進入一種自我誘發、自我挖掘、自我補充的過程(傅琳，2007)，從而引起進一步學習的動機和明確學習的目標。課堂上，由小組代表用PowerPoint向全班演示該組收集的語言和非語言知識材料。這樣，信息在組與組之間得到交流，起到了互相補充的作用。筆者對此給予一定的評價并做相應的補充。這樣就為學生即將進行的視聽活動掃清障礙，師生可以進入執行任務階段。

2任務階段

這一階段任務很重要，包括對電影的視聽輸入和對語言文化的產出性活動，占用兩個課時。視聽輸入階段占1～2節課，由于時間有限，筆者只放映與任務設計有關的重要片斷。這時教師要做好引導者和管理者的角色，不能單純地放映電影，要適時地停止放映，講解其中的文化現象以及影視技巧等，同時插入和布置設計好的任務，讓學生仍以小組的形式在課下進行準備，再用1課時檢查任務的執行情況。任務的設計應該靈活多樣，難易適度。筆者主要采用了以下幾種任務完成形式。

(1)設置問題，引發討論。就學生即將聽到的某一片段設計出問題，讓學生帶著問題去看電影。這樣，他們在看電影時就會集中注意力去發現那些與問題有關的線索。以《阿甘正傳》為例，象征手法在影片中得到了很好的應用。在播放影片之前，教師可以先講授電影風格和象征手法的概念和作用。在欣賞影片的過程中教師要引導學生去思考“羽毛”“巧克力”在這部影片中的象征意義，以加深對理論和影片本身的理解。

(2)角色扮演。這項活動往往得到更多學生的青睞和積極參與。筆者提供精彩電影片段的臺詞以及磁帶，根據小組人數力爭每人都有不同的角色任務。當然，學生也可以根據個人的興趣進行再創作，使角色和語言更貼近現實和生活。組織這項活動不能操之過急，應給予學生相應的準備時間。課下筆者也給予及時的指導和督促。

(3)議電影，寫影評。筆者從編劇、主題、表演、攝影、音樂等方面組織專題英語討論，可以幫助學生升華主題。深入思考，從而提高學生的觀察、思維和理解能力與語言表達能力。借助討論，學生學會從不同角度去看問題，深化對西方社會某些現象的認識。因此評電影、寫影評這一活動十分必要。先由學生分組討論電影，交流觀點學生分組評議各自寫出的初稿，修改后，每組推薦一名學生全班交流，最后師生共評。

3后任務階段

最后一個課時主要進行測試和對各類任務完成情況進行總結。測試應包括兩個方面：一是對學生語言知識的測試，二是對學生跨文化交際能力的測試。為達到這兩個測試目的，可采用交際式語言測試。學生在聽到電影片段的錄音或錄像后，按要求根據所聽到的內容在給出的四個選項中做出選擇。學生每次完成任務后，筆者均進行詳細總結，并有針對性地提出意見和建議。同時為保證每個小組成員都參與到活動中來，就其表現及參與度進行打分，并作為平時成績及時在內部網站上公布以鼓勵學生。以上兩方面各占十分，最終按累計作為期末成績。

五、英文電影選修課教學反思

任務型英文電影選修課通過兩年的教學實踐和對學生的問卷調查，筆者認為，大多數學生對英文電影選修課教學活動持肯定態度，對英語學習產生了興趣，聽、說，讀、寫的能力以及組織、表演和團隊協作能力都有了一定提高，特別是學習的主動性得到了大大的加強。但在實施過程中也遇到一些難題。

1關于選材

目前我國大學英語電影欣賞課還沒有一部正式的教材，在選擇電影材料時，思想內容和表現形式都完美的材料難找，國外電影反映的文化與中國學生的民族文化存在差異和沖突，如有通過電影教學進行融合，成為我們教師要解決的問題。對于教師來說，真正要上好一堂電影欣賞課，備課量相當巨大，如果有配套的教師和學生用書，對于課堂教學的規范將是最有效、最直接的途徑。

2關于教師

電影語言包羅萬象，教師要對英美地區的語言文化背景要有足夠的了解，不斷擴充知識領域，補充相關知識，完善自我，才能為電影語言的精講注入活力。另外，教師還應懂得如何精心設計任務、監控任務的完成，如任務的選擇、難度等級、排序、評價等問題。這一切都對教師提出了更高的要求。

3關于學生

通過完成這些任務，大部分學生的交際愿望和創造能力都得到提高，學習興趣高漲。但是仍有一些學生由于聽說能力差，要完成任務有些吃力，因此課堂參與度不高；有些同學不善于利用網絡資源，加上課件制作不熟練，導致課下學習效率低。因此，如果時間和條件許可，應多給學生欣賞電影和網絡學習的機會，幫助每個學生提高學英語的信心和主動性。

綜上所述，任務型英文電影選修課教學的實踐和探索才剛剛起步，還有很多方面值得我們去研究。筆者在英語教學改革中進行的以上嘗試，不足之處愿與同行共同切磋，取長補短，使自己的教學日臻完善。