女性教師的課堂教學(xué)究竟缺少什么

李新平

看到《語文建設(shè)》2008年11期付寧老師的文章《女性教師的語文課堂教學(xué)缺少什么》，很感興趣。從性別的角度來探討教學(xué)組織和課堂藝術(shù)問題，確實是一件非常新鮮，而且有意義的事情。

從目前女性擇業(yè)的趨向來看，越來越多的知識女性把教師作為首要選擇，因此在教師這個職業(yè)中，女性的比例與日俱增。雖然性別不是能否勝任這個職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，但由于男女兩性在智力發(fā)展和思維方式上的差異，再加上在社會文化心理影響下的不同的個性特征，男女教師在課堂教學(xué)組織和課堂教學(xué)風(fēng)格上會呈現(xiàn)截然不同的特點。女性教師在課堂教學(xué)中的確會存在這樣或那樣的問題。但女性教師在組織教學(xué)時缺少的究竟是什么?只有女性教師的課堂才會出現(xiàn)這些問題嗎?本人身為女教師，很想就此與付寧老師進(jìn)行商討。

一

付寧老師從一次觀摩課入手，對女教師在課堂教學(xué)中存在的共性問題做了分析。我認(rèn)為歸納起來主要是這樣兩個方面的問題：一是女教師講課“太細(xì)”“太瑣碎”，“不善于把握教學(xué)中的主問題”，也就是說對課文的分析理解缺乏深度，由于表層化的分析導(dǎo)致教學(xué)的程式化，無法達(dá)到教學(xué)目的。二是課堂教學(xué)表演成分太重，教師只顧自己教，忽視了學(xué)生的主體性。也就是注重形式而忽視了內(nèi)容。我認(rèn)為這兩個問題似乎與性別的關(guān)系不大，不能單純說女教師存在這些問題，男女教師都可能出現(xiàn)這些問題。

其實課堂教學(xué)講得“細(xì)”應(yīng)該是女教師的優(yōu)勢。女性的思維特點決定了她們感覺比較敏銳，分析理解比較細(xì)膩，有足夠的耐心和親和力，而且語言表達(dá)能力比較強，而這正是語文教學(xué)不可缺少的。如果沒有對文學(xué)作品細(xì)致敏銳的感受，就無法深刻體味作品的內(nèi)涵，也不可能向?qū)W生傳授文學(xué)作品的真諦。葉嘉瑩女士對唐詩宋詞的講授之所以傾倒無數(shù)聽眾，正得益于她所提倡的對文本的“細(xì)讀”，得益于她講得既深且細(xì)的特點。語文課需要教師把自己對作品的細(xì)膩感悟傳達(dá)給學(xué)生，用藝術(shù)的表達(dá)去感染學(xué)生，只有講得細(xì)才能講得透，所以我認(rèn)為講得細(xì)不是缺點。

但如果講得“細(xì)”卻停留在表層上，讓人感到瑣碎和膚淺，“味道不夠”，倒真是課堂教學(xué)的缺憾。對于這一缺點，我與付老師認(rèn)識的不同在于：這不完全與性別有關(guān)。雖然女性的思維存在一些局限：抽象思維能力相對比較弱，對問題的分析可能比較感性化，但是講得“細(xì)”卻讓人感到教學(xué)的深度不夠，不一定是思維特點導(dǎo)致的，而是平時沒有細(xì)心讀書缺乏素養(yǎng)所致。這實際上是教師的知識積累和綜合素質(zhì)問題。

這些年社會的浮躁情緒對年輕教師的影響很大。在消費文化、快餐文化的滲透下，很少有人能夠坐下來潛心讀書。如果教師對傳統(tǒng)文化或者經(jīng)典作品涉獵甚少，僅是略知一二，只靠教學(xué)參考書來組織教學(xué)，那如何才能把人文精神傳達(dá)給學(xué)生，如何能夠講出語文課的深度和“味道”呢?

我們教師需要提高自己的綜合素質(zhì)。尤其是女性教師，如果選擇了教師作為職業(yè)，那就必須在更高的層面上要求自己。只有不斷地充實豐富自己，才能把課講“深”，講得“有味道”，才能把握住教學(xué)中的主要問題，真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以我認(rèn)為課講的“深”和“淺”和性別沒有直接聯(lián)系，而與教師的基本素質(zhì)、知識積累有關(guān)。

二

另一個是“女教師課堂教學(xué)表演成分過重”的問題。女性善于表演，利用課堂這個平臺，利用悅耳的聲音、親切的笑容，通過精心的設(shè)計、完美的表述上好一堂課，把自己的優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，這應(yīng)該是一節(jié)好的語文課。但如果只注重課堂教學(xué)的組織形式，而忽視教學(xué)的內(nèi)涵，忽視教學(xué)的精髓，就失去了教學(xué)的意義。但我認(rèn)為重形式重表演的問題與性別的關(guān)系不大，這應(yīng)該與我們的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)評估體系有關(guān)。

為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，許多年來我們注重搞精品課和觀摩課，這對教師業(yè)務(wù)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是一個促進(jìn)，但是什么樣的課是優(yōu)質(zhì)課?我們應(yīng)該用什么樣的評價體系指導(dǎo)教師?我聽過一些觀摩課，有些確實讓人受益匪淺。但也有些像付寧老師說的那樣，“感覺不是教師，而是一個演員在舞臺上表演”，老師“飽含激情地念著一句句華美的臺詞”，配合著多媒體課件的演示，朗讀課文時還有背景音樂。按照既定的教學(xué)目標(biāo)和精心設(shè)計的教學(xué)過程，學(xué)生們回答著老師提前讓他們準(zhǔn)備好的問題，一節(jié)課搞得熱熱鬧鬧，激情而華麗，但卻讓人感到空洞而造作，缺乏語文內(nèi)涵，無法給人藝術(shù)的感染和思想的啟迪。過分注重形式，必定導(dǎo)致忽視教學(xué)內(nèi)涵。如果把這樣的課作為樣板推廣，豈不誤導(dǎo)了老師?

我認(rèn)為這種表演色彩過重的課堂教學(xué)與教師的性別無關(guān)，不過因為女性善于表演，被推選執(zhí)教觀摩課的幾率較高罷了。這種重形式輕內(nèi)容的形式主義至上的課堂教學(xué)與整個社會的浮華之風(fēng)是分不開的，追求宏大的形式，注重華麗的包裝，盲目地夸張炫耀，低級地作秀媚俗，這些商品社會發(fā)展時期的風(fēng)氣對年輕教師貽害不淺。所以我認(rèn)為課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)問題很重要，我們的評價標(biāo)準(zhǔn)往往過分注重形式，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容、從教學(xué)手段到教學(xué)效果都有非常具體的規(guī)定和要求，幾乎成為一種程式化的表述，但唯獨沒有強調(diào)教師的個性特點。其實語文課最忌諱有固定的模式和規(guī)范，一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教學(xué)目標(biāo)的完成情況，更應(yīng)該強調(diào)教學(xué)風(fēng)格的多樣化和獨特的個性色彩。

上世紀(jì)80年代我在北大聽過一些老師的課，他們的教學(xué)不拘一格，有的慷慨激昂，有的懶散隨意，但他們以自己的博學(xué)和真誠征服了學(xué)生，以他們的人格魅力感染了學(xué)生，在傳道解惑的同時，給年輕人以智慧的啟迪。吳組緗老先生講課就很獨特，他不像嚴(yán)家炎先生講課溫文爾雅，思維活躍條理井然；不像錢理群先生講課動情投入，思想的火花不時迸濺；不像謝冕老師妙語連珠，批判的鋒芒尖銳犀利；不像洪子誠先生講課嚴(yán)謹(jǐn)理性，睿智的思想蘊涵在平靜的敘述之中——吳組緗先生講課平淡而無味，有時讓人聽得昏昏欲睡，但因其知識淵博，所以在平淡的敘述中總不乏真知灼見。這些大師們的教學(xué)風(fēng)范為我們留下了珍貴的典范，也為我們的教學(xué)評估體系提供了一些有益的參照。我們的語文課是不是可以摒棄那些程式化的東西，可以根據(jù)教師的個性上得隨意一些呢?

所以我認(rèn)為付寧老師對女教師課堂教學(xué)問題的探討非常有意義，這確實是目前教育背景下亟待解決的問題，因為女教師是教學(xué)第一線的主力，她們的綜合素質(zhì)的提高將促進(jìn)我們基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。女教師只有不斷地豐富自己，增加知識的積累，提高自己的“大局觀”，培養(yǎng)自己的抽象思維能力，開闊思路，揚長避短，才能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮性別優(yōu)勢。我們也許達(dá)不到那些大師們的理性、睿智、深刻、宏大，但卻能以自己敏銳的感受、細(xì)膩的分析、豐富的感情和親切的敘述，給學(xué)生更多的文學(xué)感悟和知識啟迪。