《沁園春雪》教學(xué)實錄

華　清

師：同學(xué)們好!今天我們一起來學(xué)習(xí)一首詞。說到詩詞學(xué)習(xí)，老師想了解一下，大家平時主要用到的學(xué)習(xí)方法是什么?

生：讀!

師：是的，古人說“書讀百遍，其義自見”。那這節(jié)課，老師想給大家提一個更高的要求：誦讀。大家認(rèn)為朗讀與誦讀有什么不同?

生：朗讀就是大聲流暢地讀。

師：誦讀呢?

生：強(qiáng)調(diào)讀出感情。

生：讀得生動。

生：讀出表情。

師：不錯，誦讀就是用抑揚頓挫的腔調(diào)，讀出作品的內(nèi)容和情感。今天我們就體會一下誦讀這一學(xué)習(xí)方法。老師不太熟悉你們，我想請大家推薦一位同學(xué)。

生：我推薦×××。

師：是哪位同學(xué)?

(該生起立)

師：大家推薦你，我想應(yīng)該是因為你的朗誦水平不錯，你認(rèn)為在朗誦中要注意的問題是什么?

生：我覺得理解作品是前提，再就是要注意把情感讀出來。

師：嗯，是好經(jīng)驗，重點就是在理解的基礎(chǔ)上讀出感情。今天老師先來讀一首詩，看看老師能不能做到這些。同時，還請大家注意聽詩歌的內(nèi)容，看能不能聽出詩中這位“偉大詩人”是誰，你是怎么知道的。

(老師范讀詩歌《江上放歌》，之后學(xué)生鼓掌。)

師：謝謝!看來大家還是很會鼓勵老師的。

(生笑)

師：那大家聽出來了嗎?這位“偉大詩人”是誰?

生：是毛澤東。因為詩里引用了他的很多詩句。

師：不錯，就是毛澤東。他是一位偉人，也是一位詩人。我們今天就來學(xué)習(xí)這位偉人的一首詞——《沁園春雪》就按照剛才那位同學(xué)的方法來學(xué)習(xí)——先理解再誦讀。相信大家在理解內(nèi)容后，一定會比老師讀得好。我們先來聽一下朗讀帶，大家可以小聲跟讀，找一找誦讀的感覺。

(老師放課件，提醒學(xué)生放出聲音跟讀。)

師：剛才我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對范讀中的一個字有疑問，是不是覺得很別扭?

生：是的。讀錯了。

師：哪個字?

生：“汗”字。

師：我們曾經(jīng)學(xué)過這個字。

生：《木蘭詩》中有“可汗大點兵”一句。

師：看來朗讀的第一要義是讀準(zhǔn)，否則就鬧笑話了。那請同學(xué)們自己讀一讀，注意讀準(zhǔn)確讀清楚。

(學(xué)生朗讀)

師：大家剛才跟讀時，覺得我們平時的朗讀習(xí)慣和朗讀帶相比有什么不一樣的嗎?

生：節(jié)奏快慢問題，平時讀快了。

師：放緩節(jié)奏有什么好處呢?

生：應(yīng)該有利于抒發(fā)感情吧，也比較好聽。

(生笑)

師：是的，要把感情充分表達(dá)出來，就要注意語速適中，不可太快。咱們再用誦讀的節(jié)奏齊讀一遍。

(生齊讀)

師：嗯，不錯。有些誦讀的感覺了。要讀得更好當(dāng)然還得準(zhǔn)確把握這首詞的意思。大家通過聽讀、自讀幾遍后，對這首詞的內(nèi)容有哪些了解?這首詞分上下兩闋，你覺得上下闋的內(nèi)容分別是什么?

生：我認(rèn)為上闋重在寫雪，下閼重在寫人。

生：我認(rèn)為上闋是描寫景物，下闋是抒發(fā)感情。

生：我認(rèn)為上闋重在寫雪景之美，下闋重在寫英雄人物。

師：嗯，很好。從發(fā)言中可以看出，大家對詞上下闋的主要內(nèi)容都有自己的感受。而且都認(rèn)為上闋的內(nèi)容與什么有關(guān)?

生(齊答)：雪。

師：對，雪。下闋主要圍繞什么來寫?

生(七嘴八舌)：人物、情感……

師：什么人?

生(七嘴八舌)：古代的，也有現(xiàn)代的。

師：對，古今的英雄。那從表達(dá)方式上看，上下闋是否一樣呢?

生：不是，上闋以描寫為主，下闋以抒情為主。

生：我覺得下闋以議論為主。

師：很好，上闋寫景，下闋議論。那上下闋是怎么銜接的?從哪些詞句可以看出來?

生：用“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”來連接。承上啟下，渾然一體。

師：好，“承上啟下”這個詞用得好。我們要把詞讀得細(xì)膩感人，還得更深入把握詞作的內(nèi)容和情感。下面我們就來分闋討論。先請大家把上闋再讀一讀，看看上闋寫了什么。

生：上闋描繪的是北國的雪景，特點是很雄偉壯美。

師(強(qiáng)調(diào))：嗯，壯美。那我們怎樣讀出這種特點?

生：聲音要雄壯。

師：好，大家試一下，讀一讀前三句。

(生讀)

師：是每一個字都要大聲嗎?

生：不是。

師：那要讀好哪些字?

生：我覺得要強(qiáng)調(diào)“千里”和“萬里”，表現(xiàn)開闊之景。

師：那你試一下吧。

(生讀)

師：嗯，的確有開闊之勢。老師也想試一試，我想把“冰封”與“雪飄”讀得不一樣。

(師讀，生鼓掌。)

師：謝謝，大家聽出有什么不一樣嗎?為什么?

生：“冰封”讀得很干脆，讀“雪飄”時聲音就上揚了，我覺得表現(xiàn)了這兩個詞不一樣的狀態(tài)——一靜一動。

師：好，你很會聽喲。那大家一起來試試，體會這種用聲音來表現(xiàn)畫面的感覺。

(生再讀，突出兩種狀態(tài)。掌聲。)

師：很好，通過大家的誦讀，我真的感受到了北國那漫天飄飛的大雪。這就是朗誦的力量——用聲音再現(xiàn)詞作的意境。下面請大家進(jìn)一步嘗試，根據(jù)你對詞作內(nèi)容的理解，用最有感情的聲音把上闋讀一遍。

(生踴躍誦讀)

師：大家能否說說詞作中哪些地方在朗誦時聲音要有表現(xiàn)力?

生：我覺得要讀好“望”字，聲音要拉長些，讀出站在高處看的感覺。

師：“登高望遠(yuǎn)”是不是?

生：是。

生：我覺得“莽莽”和“頓失”要讀得不一樣，就跟前面的“冰封”與“雪飄”一樣，一動一靜。

生：我覺得“山舞”“原馳”和“比高”這些詞很形象，都是很生動的動詞，因此要讀出動的感覺。

師：怎么動?

生：就是一好像要重一點吧。

師：“舞”和“馳”是什么狀態(tài)?

生：動。

師：那如何表現(xiàn)動態(tài)呢，老師可以提示一下——在語速上可以變化。

生：讀快一點。

師：對，加快語速可以表達(dá)動態(tài)。那“比高”呢?

生：聲音高上去。

師：好，我們一起來試一下：欲與天公試比高!(聲音逐漸高上去)很好。還有嗎?“須晴日”這兩句與其他句子所寫之景是一樣的嗎?

生：不是，是想象出來的景。

師：這一句的關(guān)鍵詞是什么?

生：紅裝素裹。

生：分外妖嬈。

師：“妖嬈”的意思是——

生：美麗。

師：這一句表達(dá)了作者什么感情?

生：贊美。

師：那讀的時候我們面部應(yīng)該是怎樣的呢?

生：含笑。

師：對，朗誦時還要注意用表情來展現(xiàn)意境。下面就讓我們齊讀上闋吧。看能不能用聲音表現(xiàn)詞作的意境。

(生齊讀上闋)

師：小結(jié)一下，通過剛才的誦讀，你們認(rèn)為上闋表達(dá)了怎樣的感情?

生：熱愛祖國，贊美山河。

師：能不能具體說說當(dāng)時作者的心情呢?

(學(xué)生沉思)

師：老師提示一下。我們在理解詞作的內(nèi)容和情感時，還要會知人論詩、知時論詩，也就是說，在理解作者情感時，一定要結(jié)合當(dāng)時的時代背景和作者處境。這首詞寫于1936年，想想，當(dāng)時的中國時局和作者的經(jīng)歷是怎樣

的?

生：日本侵略中國。

師：對，抗戰(zhàn)爆發(fā)，中國共產(chǎn)黨向全國人民發(fā)出《抗日救國宣言》，毛澤東親率部隊奔赴抗戰(zhàn)前線，路過陜北袁家溝一帶，恰逢天降大雪，作者登高望遠(yuǎn)，思接古今，揮筆寫下這首詞?？梢姡髡叩膼蹏楦械膶嵸|(zhì)是什么?

生：保衛(wèi)國家。

生：為保衛(wèi)祖國大好河山而戰(zhàn)斗的責(zé)任感。

師：非常好。所以，我們誦讀時應(yīng)讀出這種責(zé)任感。請剛才大家推薦的那位同學(xué)來讀上闋。

(生讀，掌聲。)

師：的確讀得好。那我們再來看看下闋。從過渡句能看出來，下闋是在評古論今，作者評議了哪些英雄?他們有什么共同點?

生：古代帝王有秦皇漢武唐宗宋祖成吉思汗，還有今天的英雄人物。

生：古代帝王的共同點是都建立了很強(qiáng)大的帝國。

師：作者對歷代帝王和當(dāng)代英雄的評價是什么?從哪些詞語可以反映出來?

生：對古代帝王的評價是：惋惜。

師：從哪些詞語可以看出來?

生：比如“惜”“略輸”“稍遜”。對當(dāng)今英雄的評價是贊，比如“數(shù)”“看”等。

生：我補充，對古代帝王的評價還有“只識”“往”等詞。

師：找出了這些關(guān)鍵詞，那如何讀出惋惜之情呢?

生：我覺得要讀得慢一點，聲調(diào)要降一點。

師：那我們來讀一下。

(生齊讀)

師：嗯，不錯。那對當(dāng)代英雄呢?如何讀?

生：作者是贊美當(dāng)代英雄的，所以要讀得有力量，聲音要高上去。

師：那你來試一下。

(生讀)

師：很好，讀得堅定、豪邁、自信。表現(xiàn)了對“風(fēng)流人物”的贊美。大家能不能說說詞中的風(fēng)流人物是指誰呢?

生：指建功立業(yè)的英雄。

師：這是文中的注解。那你們能不能結(jié)合時局看看，作者心中的風(fēng)流人物指的是誰?

生：抗日英雄。

師：與古代英雄相比，他們有什么不同?

生：是為人民和國家，而不是為自己。

師：說得好，真正的風(fēng)流人物就是那些為了民族獨立而戰(zhàn)斗的英雄們，而不是為一家一姓的江山。下面讓我們用最飽滿的感情讀出作者對風(fēng)流人物的贊美。

(讀后三句)

師：在全民抗日的背景下，作者心中的風(fēng)流人物是抗戰(zhàn)英雄。那今天你來讀，你心中的風(fēng)流人物是什么人?

生：我心中的風(fēng)流人物是抗震救災(zāi)的軍民，包括溫總理等。

生：我心中的風(fēng)流人物有奧運健兒，還有奧運圣火傳遞的火炬手金晶等。

生：我心中的風(fēng)流人物就是我們身邊最普通的勞動者，他們默默地奉獻(xiàn)著。

師：說得太好了，真正的風(fēng)流人物就是在不同的時代，為了民族騰飛而建功立業(yè)的各行各業(yè)的人民。你們也是正在成長的風(fēng)流人物。讓我們滿懷激情，齊讀這首詞，整體理解詞作的內(nèi)容和情感。

(師生讀全詞)

師：今天我們用誦讀的方式學(xué)習(xí)了這首詞，希望大家能在今后的學(xué)習(xí)中多多體會這種學(xué)習(xí)方法。最后，老師想問大家一個問題：詞在古代是用來讀的嗎?

生：不是，是唱的。

師：何以見得?

生：詞牌就是曲子名稱。

師：今天我們雖然不能知道古代的“沁園春”是怎樣的曲調(diào)，但當(dāng)代的音樂家們根據(jù)自己的理解為這首詞譜了曲，著名歌唱家劉秉義傾情演唱，請大家邊聽邊和，感受唱詞的韻味，并深化理解。

(在聽音樂、跟唱中結(jié)束課)