語文版教科書句子說寫訓練的編排特色及教學策略

童燦英

一、編排特色

語文出版社s版小學語文教科書句子說寫訓練的編排，遵循整體性原則，循序漸進，由簡單到復雜，從模仿到創新。這樣的編排特色對培養學生說寫句子的能力，提高學生的語文素養十分有利。

1．特色之一：由淺入深

s版小學語文教科書的句子說寫訓練，從第一學段到第三學段，從說寫“誰干什么”等最簡單的單句開始，到說寫比較復雜的單句，仿寫比喻句，說寫關聯句等，形成了一個科學、有序的訓練體系。

(1)第一學段

一年級上冊主要安排“照樣子說一說”類型的練習。考慮到學生會寫的字不多，教科書把說作為側重點，旨在讓學生在大量的說中對“句子”有一個感性的認識。如語文百花園三中的“照樣子，說一說”：

小小鳥小鳥在天上飛。

見看見我看見了星星。

開___________________。

刀___________________。

下冊主要安排“讀一讀，說一說，寫一寫”一類的常用詞或常用句式的說寫訓練。如《小熊和小鹿》的“照樣子，說一說，寫一寫”：

●小熊和小鹿都是守信用的好孩子。

●________________都愛踢足球。

●________________都________________。

二年級上冊主要安排“讀一讀，說一說，或用帶點詞語寫句子”類型的訓練。如《郵票上的齒孔》中的“讀一讀，用帶點的詞語各說一句話”：

●他發現有個人，正對著一大堆郵票發愁。

●不久，亨利·阿切爾發明了郵票打孔機。

下冊主要安排“讀一讀，用帶點的一或兩個詞寫一句話”及仿寫比喻句、排比句等練習。如《諾亞方舟》中的“讀一讀，再照樣子寫一句話”：

●暴雨像瀑布似的從天上傾瀉下來。

●星星像眼睛似的眨呀眨，多么有趣呀l

●______像______似的________________。

(2)第二學段

三年級上冊主要安排簡單、常見的關聯詞的說寫句子練習和“把”字句的改寫練習。如語文百花園二的“把句子補充完整”：

●因為________________，所以我今天沒有到公園去游玩。

●因為________________，所以________________________________。

下冊主要安排稍復雜的關聯詞的說寫句子練習和“被”字句的改寫練習。如《飛吧，海鷗》中的“讀下面的句子，試著用帶點的詞語說話”：

我不知道它經歷了什么：是風雨的侵襲，是雷電的恫嚇，還是惡浪的阻攔?

四年級至六年級，主要安排“讀句子，先體會帶點詞的意思，再用帶點詞寫一句話”，以及仿寫比喻句、稍復雜的關聯詞的說寫等練習。如四年級上冊《新型玻璃》中的“讀下面的句子，再用帶點的詞語說一句話”：

●盡管這位“隱身人”難以對付，人們還是想出了許多制服它的辦法。

●臨街的窗子上如果裝上這種玻璃，街上的聲音為四十分貝時，傳到房間里就只剩下十二分貝了。

2．特色之二：從仿到創

s版小學語文教科書句子說寫訓練編排的另一大特色，就是從仿到創。教科書遵循人類認識事物從模仿開始的特點，在編排句子的說寫訓練時，往往先展示例句，再搭設臺階，讓學生模仿例句進行練習，然后再讓學生獨立地、創造性地說寫句子。例如一年級下冊《毽子變乖了》中的“讀一讀，說一說”：

●毽子一點兒也不聽話。

○天氣一點兒也不________________。

○___________一點兒也不________________。再如四年級上冊語文百花園一中的“照樣子，寫句子”：

例：那蘆葦一根根直立著，像小船上的桅桿。

○滿地各色的落葉，像________________。

○柔軟的草地，像________________。

○___________像________________。

二、教學策略

s版小學語文教科書句子說寫訓練的編排，為培養學生的說寫句子能力、提高學生的語文素養提供了強有力的憑借。在教學中，必須從句子說寫訓練的編排特色出發，制訂有效的教學策略，具體如下：

1．循序漸進，突出訓練的系統性。

s版小學語文教科書的句子說寫訓練，本身就是一個有序的整體。每一次句子的說寫訓練，就是這個訓練長鏈中的一環。因此，每一次的句子說寫訓練，都應站在整冊書、整個年級、整個學段的高度，瞻前顧后，結合學生的年齡特點，恰當地把握訓練的要求，一步一個腳印，使學生的說寫句子能力呈現一種螺旋上升的態勢，穩步提高。

2．遵循規律，突出訓練的科學性。

(1)例句引路。人類的學習都是從模仿開始的，語言的學習也不例外。句子的說寫訓練要充分發揮例句的示范引路作用，讓學生在讀例句的過程中，先對句子的語義及語法結構等有一個感性的認識，為說寫訓練打下基礎。如在教學上面所列的四年級上冊語文百花園一中的“照樣子，寫句子”時，要注意引導學生先認真閱讀例句，弄清這是一個運用了打比方手法的句子。

(2)模仿遷移。讀懂了例句，學生仿說仿寫就有了基礎，因而在“說一說”或“寫一寫”的環節，要注意創設情景引導學生根據訓練內容和要求完成仿說仿寫練習。如上面所列的四年級上冊語文百花園一中的“照樣子，寫句子”，學生讀懂例句后，教師應引導學生根據事物的特點展開合理的想象，模仿例句把兩個句子補充完整。

(3)內化創新。經過朗讀、理解和仿說仿寫，學生已經基本上掌握了某個句式或詞語的用法，這時教師應不失時機地引導學生結合自己的生活實際自由說寫，以達到讓學生逐步內化語言并走向創新的目的。如上面所列的四年級上冊語文百花園一中的“照樣子，寫句子”，在填空模仿說寫之后，可讓學生自由練習說寫比喻句，使學生由模仿說寫逐步走向獨立地、創造性地說寫，從而培養學生活學、活用語言的意識和能力。

3．整體推進，突出訓練的綜合性。

句子說寫訓練表面上看只是一項單項訓練，其實它是一項集聽、說、讀、寫于一體的綜合訓練。在進行句子說寫訓練時，要注意根據訓練內容的特點把培養朗讀、傾聽、學詞學句、識字寫字等能力有機整合起來，突出訓練的綜合性。如四年級上冊《地圖上的發現》中的“讀句子，結合上下文體會帶點詞語的意思，再用它寫一句話”：

兩億年前，這塊大陸分裂了，碎片逐漸漂移到現在的位置上，成了南極洲、亞洲、美洲、大洋洲……

在訓練時，應該引導學生在多讀的基礎上注意運用聯系上下文的方法理解“逐漸”這個詞的意思并初步掌握它的用法，強調在寫話時，要把字寫得正確、整潔。這樣把朗讀、品詞學句、書寫訓練等整合起來，可以有效地提高學生的語文綜合素養。

4．點面結合，突出訓練的實效性。

句子的說寫能力是一項很重要的語文基本功，因而句子的說寫訓練，應該面向全體學生并引導學生全程參與，務必使全體學生都過關，切實提高訓練的實效。基本策略是：首先，要引導學生互相合作，讓學生在自己練習說寫的基礎上與同桌或小組進行交流。其次，要在全班交流的環節，通過讓個別學生匯報、學生互評或教師點評等方式，引導學生進行自我對照及改進，促使學生逐步掌握說寫句子的方法并形成技能。