基于工作過程系統化的設計素描課程開發

崔麗麗

近幾十年來,設計素描課教學主流沒有改變,堅持了模仿式的教學方法,設計專業與美術專業的教育功能不分,缺乏對受教育對象和市場需求的分析,導致了社會供求關系的不對應。迅速發展起來的我國高等職業教育,要想擺脫傳統的人才培養模式的束縛,就必須更新教育觀念,改革教學設計,創新教育模式,而加強學生創新能力培養,造就適應社會發展和科技進步,所需要的高技能技術應用型人才,藝術設計專業基礎課專業課,開展基于工作過程系統化學習情境設計,取得了較好的效果。

齊齊哈爾職業學院藝術設計專業,培養目標中的一個就業方向是廣告設計師,根據培養目標、學生的實際水平和市場需求,專業基礎課《設計素描》課程基于工作過程系統化課程開發內容如下:

一、廣告設計師工作過程分析

獲得客戶訂單;搜集資料市場調研;頭腦風暴、定策略單、設計執行;總監審核、提案、客戶意見;修改客戶通過;投放市場看市場終極占有率。

二、設計素描課程分析

設計素描是藝術設計專業學生的第一門專業基礎課。基礎課既要滿足專業課,也要滿足社會的直接需求。確切地說,設計素描課程的知識既為專業課打好基礎,即雙基(即創意基礎、技能表現基礎、美學基礎),也能滿足社會的需求,即雙技(通用技能、專業技能)學生學了素描,要能畫廣告效果圖。因為繪畫素描與設計素描的區別:在于服務目的、服務對象和服務功能的不同。設計素描強調創意表現,不是單純的再現,而是表現,特別是創新對過程的注重。要求賦予作品內容、形態、造型以思想和想象。設計素描講究嚴謹、強調使用功能表現:表現時除了要求繪畫素描的準確、生動之外,還要強調嚴謹,要有尺度的概念,如廣告要準確地傳遞信息;產品要符合使用的功能;建筑外部也要有準確的視覺導向,內部要符合人的居住和工作要求等。設計素描強調快速與記憶表現——繪畫素描可以不計時間長期作業;設計素描是面對客戶,而客戶似乎總是缺少耐性,對時間的限制很緊。因此,短、平、快是設計素描在速度上的一大特點,也是我們在教學中需要培訓學生的一項技能。

三、學習情境設計

《設計素描》課程廣告設計應用篇共設置兩個學習情境,先進行相對容易的公益廣告設計、在此基礎之上進行品牌形象廣告設計。

(一)公益廣告設計。每年會根據國家建設社會主義精神文明的主題,如建設社會主義新農村、八榮八恥、扶貧助困等來設置課程內容。先讓學生完整體驗廣告設計的過程,學會思維導向法、圖形創意基礎等。

(二)品牌形象廣告設計。學生可以自選一個國內外品牌,制作品牌形象廣告。

例如:

1.項目任務:七匹狼男裝系列品牌形象廣告。

2.項目目標:(1)熟悉品牌廣告制作過程。(2)掌握品牌概念。(3)制定品牌大創意概念。(4)撰寫策略單。(5)圍繞大創意概念完成系列創意作品。(6)學會團隊合作。

3.教師知識與能力要求:掌握品牌廣告策劃與設計能力;具有嫻熟的教學組織與管理能力;具備該專業全面豐富的理論知識和熟練的操作技能。

4.學生知識與能力準備:信息處理能力、溝通合作能力、圖形創意、文案撰寫、文案的英文翻譯。

5.教學材料:教學資料、引導文、課件、課程測試題、評價表。

6.使用工具:A4紙、彩色鉛筆(馬克筆)。

7.學生創意小組的作業步驟:

(1)咨訊:教師下發任務書,在課前學生查找品牌的概念、產品資料、競爭對手資料(近年來投放地區、金額、媒體種類、競爭對手的廣告表現)、行業資料。

(2)計劃與決策:制訂品牌策略單,確定大創意概念,創意總監、文案、美術指導與小組成員圍繞大創意概念繪制思維導圖,將閃光點圖形化,初步確定方案,文案撰寫標題和內文,美術指導開始做表現稿,創意總監把關。教師與學生對話,討論方案的可行性。課上運用講授法、演示法、思維導向法、頭腦風暴法、用時2學時。

(3)實施:①尋找執行榜樣,在自己還不具有良好的審美能力時,通過借鑒優秀廣告作品可幫作品執行至更完美。②小組合作形成方案。③教師與學生對話、形式美輔導。教師對小組進行逐個輔導,也通過“創意階段”和“執行階段”的總匯課程,分別從“創意深化”和“審美執行”角度對作業進展狀況進行點評,以此方式消化授課內容、把握作業進度與質量。以優促后,共同進步。在執行完稿階段,老師須具體到每個小組(再具體到每個同學)進行面對面的“形式美”執行輔導,開展每人“十個榜樣作品點評”教學。首先要求同學用美學語言,描述自己精心挑選的十個榜樣(必須從已讀的至少100個榜樣中選出),闡述這些作品的執行尺度、形式法則語言的運用、審美品位以及這些榜樣作品在標題、內文、公司名稱放置上,在字體性格、色調等細節上對自身作品的完稿啟示,以及執行上的借鑒和轉換嘗試,并且展示自己的合成作品;老師要對學生的描述從審美角度(而不是創意角度)同期進行肯定、修正與指引,對每個同學的執行狀況給出意見。(本環節教學用課下時間互動形式完成)建議教學方法:自學法、討論法。

(4)檢查與評估創意總監提案演講,并回答教師與同學的提問。教師與學生共同對學生的創意作品進行評價:①自評:通過測試題對創意作品進行深化設計。②互評:以小組為單位,分別對其他組的工作結果進行評價和建議。③教師評價:教師對互評結果進行評價,指出每個小組成員的優點,并提出改進建議。運用交互檢查法、討論法、小組演示法課上用時2學時。

通過工作過程系統化的課程開發,使專業基礎課程貼近社會需求、貼近專業培養目標、貼近學生實際。在有效的2-3年教學中把第一門設計素描上好,對以后的課程教學會起到導向性和示范性的作用。為學生建立一個生命的課堂,建構知識、習得技能;體驗過程、感悟方法;培養情感態度、生成價值觀;進行創造性教學,有效的教學。

參考文獻:

[1]姜大源,《職業教育課程改革思考》,中國職業技術教育,2008年第10期.

[2]姜大源,《基于工作過程的課程觀》,中國職業技術教育,2008年第19期.

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[4]林家陽,《設計素描教學》,東方出版中心,2007年7月.

[5]《廣告創意表現》,中國人民大學出版社,2003年6月.