高職高專計算機語言課程的教學改革

麻桃花

[摘要]計算機語言在高職高專人才培養方案中占據著十分重要的位置,幾乎各專業都要開設一門計算機語言課程。在高職高專進行教學改革的背景下,結合多年的教學經驗,對計算機語言教學中存在的問題從不同方面進行探索,提出高職高專語言教學的改革措施和建議。

[關鍵詞]創造性思維教學改革計算機語言

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1110167-01

計算機語言就是在計算機上使用的語言,是為了人與計算機間進行交流,專為計算機設計的語言,是人與計算機間特有的用來交流的工具,計算機語言的種類很多,總的來說可以分成機器語言、匯編語言、高級語言三大類。下面以高級語言中的C語言為例,針對目前高職高專學生計算機語言教學中出現的問題進行探討,并對C語言課程的教學過程設想了一些改革措施,與大家共勉。

一、存在的問題

目前在一些高職高專院校,不論是計算機專業的學生還是非計算機專業的學生,都把C語言作為一門必修課在學習。但是,在教師的教與學生的學的過程中存在著一些問題,主要歸納如下:

(一)學生興趣較低,缺乏學習的主動性。C語言教學中,普遍學生一直都認為概念較多,使用靈活,難于記憶和掌握,尤其是對于非計算機專業的學生來說,沒有一定的計算機基礎知識,更是覺得難以理解,總認為計算機語言很難學。因此,對于大部分學生來說,一開始接觸就有了心理壓力,學習興趣很難調動起來,此時如果不能進行正確的引導,就會使得一大批學生就此放棄,很難再去主動的學習。

(二)學生程度參差不齊。在計算機語言課的教學過程中,發現學生計算機知識程度參差不齊,比如在授課的過程中,一些基礎好的學生覺得早已聽懂,而基礎差的學生會覺得進度快,感覺吃力,這樣使得基礎好的學生不能更加深人地學習,基礎差的學生沒能很好地掌握基本知識.,因而教師在教學過程中,也很難把握教學進度。

(三)程序設計能力和綜合應用能力差。通過對學生的測試結果進行分析不難看出:學生對較死板的概念掌握較好,對簡單的應用問題基本上也能回答,但對綜合應用的題目大多無從下手,在計算機等級考試中,學生最怕筆試的程序填空、機試的編程題。而且在平時的訓練中,學生也是很難獨立完成程序的調試,如斷點設置、單步執行、觀察變量的當前值等,很難自己獨立檢查出程序中存在的錯誤,有時甚至是很簡單的常見的問題也很難排查,因而更是無從談起對知識進行拓展。這就說明學生在閱讀程序和設計程序方面相對欠缺,綜合運用知識的能力較弱,缺乏創新思維。

二、改革措施

(一)以任務為核心,激發學生的主動性。如何組織教學內容是教師備課的重要步驟,教學內容組織的好與壞,直接影響著教學效果。教師必須充分理解課程性質、課程特點以及在人才培養方案中的地位,必須對教材進行認真仔細地分析,針對學習對象采用最合適的方式組織教學。

C語言需要記憶的知識比較多,我們不僅要求學生記住這些知識,更重要的是如何讓學生學會使用這些知識。課堂上如果只是羅列知識點,學生很難記住,更無法談及到對知識的應用。所以在教學過程中,我們不妨采用任務驅動法來進行講解,即通過對一個具體任務解決方法的分析從而引出知識,一方面有利于學生記憶,另一方面也使得學生了解了如何應用這些知識。

(二)重組教學內容,循序漸進中達到融會貫通。C語言的教學分理論教學和實踐教學,高職高專一般所選用的教材都是基礎教程,教學內容主要包括C語言中最基礎的知識。在教學內容的組織上,盡量做到前后連貫,由淺入深,將難點進行分散,達到循序漸進。例如,C語言中基礎知識部分運算符和表達式部分內容繁多,如果堆到一塊兒去講,學生很容易厭煩,所以應該適當地分散開去講。又如,每講一種運算符和表達式,就舉例引導學生學習編寫簡單的程序,不僅使學生鞏固了相關內容,又能了解C程序的組成以及調試過程,而且為后面學習數據的輸入和輸出、選擇結構及循環結構程序設計打下了基礎。

(三)合理安排教學時間,精講多練,增強學生應用知識的能力。C語言是一門實踐性很強的課程,一定要動腦多讀程序、動手多寫程序,通過多思考、多練習才能有所進步。因此,教師只需精講知識點,其余時間放到學生對程序內容的考慮、對程序的設計以及程序的調試上,給學生以更多實踐的機會。其實,學生在學習的過程中,對知識的認識包括兩方面的含義,一是理解,對課程內容的理解;二是應用,如何在自己的程序中加以應用,對知識的應用是教師教學、學生學習的最終目的。所以教師的職責不僅僅是讓學生學懂,更關鍵的是要讓學生去實踐,去應用。因此,要給學生提出各種不同的問題,讓學生自己去思考,通過對各種不同問題的解決,既有利于對語言的熟練掌握,而且對計算機的工作流程以及程序設計的特點也會有更深的體會。

(四)因人而異,盡量做到照顧大局。由于學生的基礎參差不齊,學習的動機、興趣、能力存在較大的個體差異。所以決定了C語言的教學需要因材施教。教師不能只教好學生而忽略差的,也不能只為了照顧差學生而耽誤了好的,這時的教學進度很難把握。我們可以采取不同的人給予不同的任務來完成教學,即對于學習能力較強的學生,就鼓勵他們自學,并給予方向性指導,讓他們超前學習。對于多數的普通學生,則把精力放在最基本、最常用的內容上,讓他們學好基本功,掌握程序設計的方法,為后續課程的學習打下基礎。另外,教學過程中,還應不時地從學生的角度來考慮問題,講解內容,加強師生的互動效果,以降低學生學習的焦慮情緒。

(五)避免思維定勢,培養學生的創造性思維。對于同一個問題來講,如果程序能夠正確地解決該問題,那么這個程序就是正確的,但這個程序到底好不好,又有其他的因素制約,比如,程序的可讀性,是不是容易讓人理解;程序的結構是否合理、符合邏輯;程序的執行效率以及程序所占用的存儲空間等。因此,一個程序的好壞,衡量的標準很多,而且并不是絕對的,可能不同的程序,適應的場合、對象也就不同。通常每個人都有自己獨特的思維方式,所以應鼓勵每一個同學將自己對某一問題的解決方法講出來,不要局限于某種標準答案之中,將不同的想法列出來,一一進行對比,找出不同的優、缺點,這對培養學生的創造性思維很有幫助,可以讓學生看到相同的問題有不同的解決方式,并且能夠理解不同解決方式的優點、缺點。

三、結束語

總之,上述內容就是本人在幾年的計算機語言教學過程中總結出來的一點經驗,并且也在逐步應用到C語言課程的日常教學活動中,教學效果有了一定的改善和提高。

參考文獻:

[1]譚浩強,《C程序設計》(第三版)[M].北京:清華大學出版社,2005.

[2]濮陽檳,《高職高專人才培養模式的探索》[A].第三屆全國高等學校電氣工程及其自動化專業教學改革研討會論文集[C].2005.