《Linux操作系統》“教學做考一體化”教學模式的探索與實踐

查 欣

[摘要]提出職業院校《Linux操作系統》實際教學中存在的問題、一體化教學模式的內涵和應具備的條件并介紹多年教學探索和實踐的教學模式,采用一體化教學模式的優越性。

[關鍵詞]職業院校一體化教學模式優越性

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1110158-01

一、前言

《Linux操作系統》是計算機專業的核心課程,也是計算機專業整個知識和能力體系的重要支柱之一。目前《Linux操作系統》課程的教學內容存在基本概念抽象、知識點分散、分析方法多樣、命令界面復雜等問題。根據職業教育人才培養目標要求,在教學實施中,不僅要求學生掌握一定的基礎理論知識,更要強調學生的實踐能力以及分析問題與解決問題的培養,以提高學生的綜合職業能力。

如何在有限的時間內,完整和順序地完成Linux操作系統課程的理論與實踐兩個部分的教學任務,使學生具有較強的實驗組織能力和技術應用能力,一直是困擾實際教學的一大難題。究其原因,有以下幾點:其一,在大多職業學校中,學生的學習基礎較差,理解能力較弱,使得教學進度與學生掌握程度不能同步,很難形成教與學的良性循環。其二,教學手段單一,理論課堂教師往往是“一支粉筆一本書”,內容的講解常常是“空”而“虛”,并且難以被學生消化和吸收。其三,缺少一個科學合理的評價體系,考核手段原始、落后,考核內容缺少統一性、規范性和合理性,教學效果難以準確評價,目標管理難以操作,很難在考核結果的基礎上進行深層次的教學研究,同時教學管理的效率也不高。

二、一體化教學模式的內涵與基本條件

所謂“一體化教學模式”是指將理論教學與實踐教學有機結合,將計算機、多媒體、網絡等技術融合于整個教學過程,并可對教學效果進行科學、合理和規范化評價的一種模式,即實現“教、學、做、考”四位一體教學。“一體化教學模式”應具備的條件。第一、要打破理論課與實踐課地點分離的傳統授課模式,建設一體化計算機教室。我校采用的方式是在計算機機房的計算機上加裝多媒體網絡教室控制軟件,通過軟件的方式用教師機控制學生機,把教師機的屏幕演示內容投射到各學生機的屏幕上,這個功能也可以實現老師邊講解,學生邊操作的目標。第二、應有一支過硬的高水準的師資隊伍,即不僅要具備崇高的職業道德和強烈的事業心,同時還要是“能文能武”的“雙師型”教師,也就是應具備教師的“三術”,即學術(豐富的專業理論知識)、技術(高超的技能)、藝術(較強的表現手法和管理能力),只有這樣,才能完成一體化教學模式的教學任務。

三、一體化教學模式的探索與實踐

多年來,圍繞著如何處理Linux操作系統課程的教與學問題,本人進行了大量又艱苦的探索。例如,單純從改善教學方法、精簡教學內容、淡化理論教學、加強實踐性教學等方面著手,從效果來看,這些都不是有較好教學效果和較高教學效率并行之有效的方法。近兩年來,認真總結以前課程改革的得與失,學習了新的教學理念以及其他學校教師先進教學的經驗,從職業教育目標出發,對Linux操作系統課程的內容、教學實施的具體手段、理論與實踐的結合、考評體系的目標管理等一系列問題進行系統地研究和論證,最后確定以一體化教學模式作為Linux操作系統課程教學改革的方向。

首先,將理論教學與實踐教學進行有機結合,融為一體,實施理論與實踐的“一體化”教學。對教學內容進行項目式分解,將所有知識點劃分為六個項目,即:項目1:Linux系統的安裝與卸載;項目2:GNOME界面的操作與使用;項目3:Linux的辦公軟件應用;項目4:Linux互聯網應用;項目5:Linux終端常用命令;項目6:Linux網絡服務器配置。遵循“從實踐到理論,再從理論到實踐”的認知規律,既加強實踐教學,提高學生的實驗組織能力和技術應用能力,又增強教學過程的能動性和互動性,提高學生的學習興趣,從而提高教學效果。

其次,充分利用現代教育技術的先進性,對教學資源進行有效開發、合理配置和充分利用,使得計算機應用從過去輔助教學手段變為今天一體化教學中不可缺少的重要手段。依托計算機技術、多媒體技術、網絡技術等教學資源,不斷對教學過程進行優化設計;通過校園網、多媒體設備、網絡教室等硬件設施的配套使用,將授課內容、理論知識的動態解釋及相關知識的視頻資料或圖片資料的介紹等各種教學信息在課堂上集中表現,充分調動教與學的潛能,不斷提高教學質量。

第三,建立科學、合理的教學評價體系,做到公平、公正,從而提高教與學兩個方面的積極性。一體化的教學考核方式的制訂是衡量一門課程是否成功的關鍵之一。在一體化的教學中,采用的考核形式是多方面的,不但要考核理論知識,還要考核動手操作能力,改革原有終極性評價的評價方式,以形成性評價作為本課程的考核評價方式,即:考勤+實訓任務成績+綜合項目成績。具體做法是:考勤:即每次學生的出勤情況,占總成績20%,超過本課程總課時1/3學時未到者取消考核資格。實訓任務成績:實訓任務多為基本操作,要求達到熟練操作的程度,占總成績40%。綜合實訓項目:為每個項目學完后的階段性綜合項目,是一個較全面的檢測,占總成績40%。這樣每次課程均和期末的考核成績有關,平時上課不認真,期末考核很難過關,這就督促學生認真對待每一次課。

四、一體化教學模式的優越性

采取“教、學、做、考”四位一體化教學模式,一是打破了傳統的教學及評價體系,解決了分段教學模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題;特別是通過現代教育手段和方法,既調動了學生的主觀能動性,激發了學生的學習熱情和學習興趣,又培養了學生分析解決問題的綜合能力,活躍了課堂氣氛。二是能把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到生動而有趣的實踐過程中去,在實踐中加以驗證,使學生從實踐中得到感性認識,并將感性認識自覺地上升為理性認識,開發學生的思維,鍛煉學生的動手能力,使整個教學過程收到事半功倍的效果。三是能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力,并能在教學過程中促使教師不斷地去鉆研教學方法,不斷地去掌握新知識、新技術,以此來滿足教學所需,從而不斷提高教師的教學能力和教學水平,同時,在一定程度上也能緩解學校師資力量不足的壓力。

參考文獻:

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[2]鄭金洲,案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社,2003.

[3]國家教委職業技術教育中心研究所,職業技術教育原理[M].北京:經濟學出版社,1998.

作者簡介:

查欣(1978-),女,山東兗州人,軟件工程碩士,講師,淄博職業學院信息工程系專職教師。