實訓基地建設實訓教學模式研究初探

[摘要]中職教育的培養任務是為社會企業輸送有較強動手操作能力的中初級專門人才,完成培養任務的關鍵在于實踐性教學環節的質量。為搞好實踐教學,學校必須在實訓基地建設、實訓教學模式方面進行相應改革和研究。

[關鍵詞]實訓基地建設教學模式教學考核

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1110153-01

中等職業教育的培養方向是:為社會企業輸送有較強動手操作能力的中初級專門人才。為了實現教育目標,學生必須在學習一定的理論知識基礎上,通過一定數量的實踐教學環節來掌握。因而實踐性教學環節的質量是達到培養目標的重要保證。

“辦工廠化學校、育技能型人才”是我校的辦學方向。如何沿這個方向發展,培養出合格的人才是學校教學工作的頭等大事。在市委及政府的大力支持下,我校狠抓學校內涵建設,在實訓教學方面做了大量卓有成效的工作。2008年10月27日遼寧省縣級職教中心建設經驗交流會在我校勝利召開,我校的實訓基地建設、實訓教學模式做為經驗在會上進行交流,得到了與會者的充分肯定。

一、實訓基地建設

實訓基地是指具有一定規模且相對穩定的供學生參加實踐性教學活動的場所。實訓基地建設直接關系到實踐教學質量,對培養學生的實踐動手能力、創新意識有著重要意義。因此,要重視和加強實訓基地的建設和管理。

(一)建設實訓基地的原則。1.專業性原則。所建實訓基地要與專業對口,能夠實現專業人才培養目標的要求。2.實踐性原則。建設實訓基地,應突出學生實踐能力的培養,實訓基地要重視學生的實訓教學工作,有能力安排好實訓工作。3.先進性原則。實訓基地是在相關專業的實踐領域內,具有一定先進性和代表性的實踐教學單位。4.堅持校內與校外相結合的原則。5.穩定性原則。6.發展性原則。

(二)實訓基地建設的內容。實訓基地包括校內、校外基地,實訓基地要具備:1.有穩定的場所,有明確的實訓目的和內容。2.有穩定的指導教師、教學輔助人員隊伍。3.有科研和技術生產活動。4.有開展因材施教、開發學生潛能的實訓項目。5.場地、場所設施能滿足實訓教學要求。

2008年,在政府的參與指導下,我校與北票煤業有限公司、波迪機械有限公司、針紡服裝園區、華電鑄鋼有限公司等27家知名企業共同組建校企合作委員會、專業建設指導委員會,建立了16家長期、穩定的校外實習基地。

數控技術、機電技術專業的校內機加實訓車間設有普通車床、銑床、刨床、鉆床,數控車床、銑床17臺套。根據實訓教學需要,把車間劃分為鉗工工位區、車工工位區、刨銑工工位區、數控實訓工位區、實訓研討區5個部分。在上述不同的工位區分別完成車工、刨銑工、鉗工工種的實訓教學。實訓研討區為師生學習和交流提供平臺。在這里,實訓指導教師就實訓過程中出現的問題給學生講解、分析。學生在這里學習和做實訓前的準備活動。實訓具備生產功能,學生在實訓教學中的技能操作應完全同化于生產中的技能要求。在實訓教學中培養生產技能和養成良好的職業習慣。

二、實訓教學模式

突出技能培養為主,學生終極目標的實現應定位于實訓教學。實訓教學質量如何保證,怎樣實現學校培養目標與企業需求“零距離”對接,必須在以下幾個方面做好工作。

(一)制定科學、合理的實訓教學計劃。尊重理論對實踐的指導作用、實踐對理論的驗證促進作用。遵循認識實踐再認識再實踐的認知規律。先進行階段性的理論學習,在教學過程中充分體現理論教學為實踐活動服務的指導思想,然后適時進行實訓教學活動。在實訓教學環節中完成對理論的認同、檢驗、掌握及應用。促進理論教學的進一步深入,更好地應用于下一步實訓教學。

(二)采用恰當的實訓課教學模式。在教學方法上,以學生為本位、以能力為核心,突出職業道德培養和職業技能訓練。積極實行“準備、示范、模仿、練習、鞏固提高”五步教學法和“工位化”、“崗位化”教學模式。在實訓工位前開展“探究式”教學,在實訓車間大膽嘗試項目教學,使專業教學真正從教室走到車間,實現車間與教室、師傅與教師、學生與徒弟、作業與作品的“四個合一”。五步教學法具體實施過程:

1.準備階段。教師向學生下達實訓任務書。學生就實訓任務要求做好理論方面的準備。在這個階段讓學生明確教師要教什么、怎樣教,方便學生了解實訓目的和要求。2.示范或演示階段。實訓指導教師,根據實訓內容并結合生產實際,講解、示范操作過程,講清怎樣做及為什么這么做。參與實訓的學生針對實訓內容,認真觀看指導教師的示范,仔細體會動作要領,并為自己動手操作做好心理準備。3.模仿階段。實訓教師講,學生在教師指導下試著做。在該階段過程中,指導教師根據學生操作的具體情況進行個別指導或暫時停下來在研討區就具體問題進行講解。4.練習階段。學生在模仿的基礎上,根據實訓任務進行獨立操作。在這個過程中,實訓指導教師進行巡視指導,肯定優點,指出不足并給予及時糾正。5.鞏固提高階段。整個實訓操作結束后,實訓指導教師組織實訓學生進行技能操作總結,結合操作使用中涉及的工、夾、量具的有關知識,組織學生在實訓研討區進行再次練習或討論。

通過上述五步連續,逐步提高的連貫操作,在實訓教師的指導下,學生在規定時間內掌握實訓教學中規定的教學內容,完成技能培養的教學任務。

(三)實訓教學項目的確定。實訓教學中項目的開設要緊緊圍繞職業能力的要求來組織、實施,項目開設標準要涵蓋職業標準。因此,在實際操作中我們以企業生產中實際加工制作的產品為對象進行實訓項目設計。這樣做的好處是:1. 實訓教學更結合生產實際,加強了就業崗位的針對性,對學生生產技能的培養及職業標準的達標更有力。2. 開闊了學生的視野,拓寬了實訓教學面,使學生有機會接觸更多的工程實際問題,對學生處理各種生產實際問題能力的培養幫助更大。

(四)實訓教學質量的考核。實訓考核是整個實訓教學環節的重要一環,是評價實訓成功、失敗,是學生技能、品質提高的強有力證明。在實際工作中我們從以下幾個方面進行設計考核:

1.工件加工制作質量。2.在確保安全生產、文明操作的前提下,完成實訓任務的速度。3.實訓任務完成過程中所反映出的專業知識和技能的掌握情況及運用到實訓中去分析、解決所遇到的實際問題能力。4.在實訓中表現出的學習興趣、毅力、渴望成功愿望等方面的主觀能動性。5.在實訓中重視遵守安全操作規程、安全生產制度,文明使用設備、工夾量具的情況。6.在集體環境中所表現出的積極合作、創新意識、溝通交際及冷靜客觀處理問題的能力。7.實訓報告完成的質量。

以上實訓基地建設、實訓教學模式研究在我校經教學實踐檢驗證明是較科學、合理的,具有可操作性。雖然我校在實訓教學方面進行了相應的改革,取得了一定的成績和積累了一些經驗。可是,距離中職教育培養目標的要求還有很大的差距。我們要在現有的基礎上再接再厲,為職業教育做出更大的貢獻。

作者簡介:

陳寒梅(1962-),女,漢族,研究方向:機電工程。