項目化教學實施過程中的思考與體會

邱國仙

項目化教學,從上學期的初步嘗試到這學期的真正實施,過程中收獲了與傳統教學不一樣的教學效果,但也發現很多問題,在這與大家一起探討。

一、項目化教學取得的良好效果

首先,它為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍,使其能夠自主地、積極地暢所欲言,充分表達自己的觀點,同時也可以十分容易地獲得來自其他同學和老師的信息;其次,可使有關課程的問題盡可能多地當場暴露,在討論中可以加深對正確理論的理解,還可以不斷發現新問題,解答新問題,使學習過程縮短,印象更加深刻;第三,它不僅對知識掌握、專業技能培養大有益處,還可鍛煉學生們多方面的能力,如文獻檢索、查閱資料的能力,歸納總結、綜合理解的能力,邏輯推理、口頭表達的能力,自主學習學習、終身學習的能力等,這些將對今后的工作打下良好基礎;第四,因為是模擬企業真實氛圍,可以培養學生嚴謹、科學、實事求是的工作作風,形成較好的職業素養。

二、項目化教學實施過程的問題

項目化教學的成功開展,需要學生的主動配合,從準備資料開始,就要結合任務去查閱大量的參考資料,并積極與其它同學交流溝通,大家齊心協力完成任務。這樣的學習,花在課外準備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學習,因此需要學生們有主動學習的自覺性,否則很難達到預期的教學效果和目標。由于我國的學生長期接受“填鴨式”教育,對傳統教育模式形成一定依賴性,缺乏主動發現問題,解決問題的積極性和能力,部分學生只滿足于獲取好的“分數”,所以對項目化教學改革形式會覺得太“花費”時間,這也是一種依賴于以往教學理念和學習方法的表現。

項目化教學法對學生的自主學習能力要求較高,我進行教改班級存在以下問題:

1.主動學習能力不夠,缺乏積極求索、深入思考的能力。不少同學只是簡單完成任務,不會也不愿意深入分析問題、思考問題,上來匯報的也都是書本上現有的理論知識,不會進一步運用知識得出結論。即使得出結論的同學,也大都照搬書本,不能回答為什么,對老師的質疑拿不出很好的理由,缺乏積極求索、深入思考的能力,完成任務比較艱難,存在應付老師的現象。

2.合作能力不強,很多的學生選擇獨立完成任務的方式,還有部分同學就是應付老師,不討論,也不查閱資料,拿本組同學的任務報告拿來照抄上交。

3.信息獲取途徑較為單一,多為教課書上的現有信息,很少去圖書館查閱相關資料并經過深入思考后進行整理,也不能有效的利用網絡等媒體。

三、解決相關問題的措施初探

雖然項目化教學過程中存在很多問題,但相比以前填鴨式教學還是有很多優勢,絕不能因為實施過程中存在困難就放棄嘗試。但是這些問題不解決,項目化教學的效果就會大打折扣,在實施教改過程中,我們老師也積極探索,努力尋求解決問題的措施,總結起來有以下幾點:

1.向系部、學院領導提出建議,從各個渠道、途徑向學生灌輸主動學習的重要性,讓學生首先從思想上接受自主學習的學習形式,改變以往被動學習、完全依賴老師的習慣。

接受新生事物,總是需要時間的。不要說學生,就是我們老師,早知道傳統的教學模式有很多弊端,剛開始也很少有人支持教學改革,也是學院領導化了幾年時間請不少專家做報告、面對面反復指導、幾上幾下的練習,老師才逐步接受了這樣的教學模式,然后才琢磨什么是項目、怎樣才算是合適的項目、怎么實施等問題。學生要改變以往的思維和學習習慣更是需要時間的,如果就靠項目化教學的老師來改變學生的被動學習,過程會非常漫長,學習效果也會受影響。學院或系部從各個渠道、途徑向學生灌輸主動學習的重要性,比如請專家或學院領導給學生做專題報告,班主任或學生會組織開展以自主學習為主題的各種活動等等,讓學生首先從思想上接受自主學習的學習形式,改變以往被動學習、完全依賴老師的習慣。

2.老師精心準備每一個任務,設置各種問題,充分調動學生積極性。項目化教學對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求,要求教師不但對本專業、本課程內容熟練掌握,還應當扎實掌握相關學科知識,并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力、和良好的組織管理能力。老師指導學生完成一個任務可能只需要90分鐘,但老師課前的準備肯定還不止一天。查閱大量資料是必須的,如何組織實施、引導學生完成任務并充分調動學生積極性更是一個需要花大量時間來思考、準備的大工程。每一次我都會圍繞完成任務需具備的能力和知識設置大量問題,并且要經過幾輪的學生匯報、互評、教師點評、問題提出、學生修改、再匯報、再點評、提高訓練等一系列環節。這樣一方面可以調動學生學習積極性,訓練學生主動思考、主動學習的習慣,另一方面可以更好的讓學生掌握相應的專業技能和知識。

3.側重過程性考核并不斷完善過程考核方式。既然項目化教學是將理論寓于若干個工作任務中完成的,因此以往在期末“一錘定音”的考核方式顯然不合適。本學期《機械基礎》課程采用項目化教學,相應也采用了過程性考核方式。比如本學期這門課共完成15個任務,每個任務按百分制計算,最后這門課的綜合成績就是15個任務的成績取平均值。任務考核分課前自主學習情況、課中表現、課內考核及課后任務完善情況等四部分組成,督促學生自主學習。相比以前一張卷子的考核方式,現在的更能調動學生學習的積極性,還能培養學生嚴謹、發現問題、解決問題及語言表達能力。但是打分過程中,雖然事先培訓要求過,但各位組長還是不能每次都如實檢查打分,存在隨意性。為了減少這樣的現象,我會經常抽查,每次上課前要求組長匯報檢查打分情況,發現嚴重失實的情況及時批評糾正,對表現好的組長表揚鼓勵,對不負責任的組長及時更換,充分發揮組長的監督檢查作用,確保過程性考核的準確性和公正性。