基于行動導向的辦公軟件教學探究

王 瑾 陳園園

[摘要]在職業教育教學中,需要注重學生的智能水平和動手實踐能力的同步發展,培養學生獲取知識、解決問題、分析問題的能力,促進學生團隊合作、思維交流、知識遷移的能力,因而有必要引入符合職業教育特點的教學法,“行動導向”教學法便是其中之一。基于“行動導向”教學法,提出它在辦公軟件教學中的應用,并對其中具體的課程內容進行設計。

[關鍵詞]行動導向職業教育辦公軟件教學方法

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1110145-01

教學方法是長期教學實踐經驗的總結,傳統的教學方法有很多種,如“四步教學法”、“講授法”、“演示法”、“練習法”等等,這些好的傳統教學法經過了歲月的磨礪,不斷總結成熟,具有很高的價值,卻也不可避免地存在一定的局限性。以“辦公軟件”的傳統教學為例,比較常用的教學方法為“講練結合”,教師講一部分知識點,再針對這部分內容讓學生完成一些對應的小的練習,這種教學方式可以深入到每一個細節部分,讓學生對所有的知識點進行全方位的接觸,但是這樣的教學方法比較分散地處理各個知識點,學生很難將所有的知識點融會貫通,因而也存在很普遍的遺忘情況,在后期的學習或工作中需要應用這些知識的時候往往會帶來兩種問題:1.知識點完全遺忘,需要重新學習;2.所學知識與實際應用聯系不起來,不知道如何解決實際問題。如此一來,從職業教育的角度判斷,“講練式”教學沒有達到很好的學習效果。在職業教育教學中,需要注重學生的智能水平和動手實踐能力的同步發展,培養學生獲取知識、解決問題、分析問題的能力,促進學生團隊合作、思維交流、知識遷移的能力,因而有必要引入符合職業教育特點的教學法,“行動導向”教學法便是其中之一。

一、“行動導向”教學法概述

“行動導向”教學法源自德國,德國是現代職業教育的搖籃,是世界上最為重視職業教育的國家之一,也是職業教育開展最好的國家。

“行動導向”教學法的核心是把工作過程與學習過程相統一,以職業情境作為教學的參照系,學生是學習過程的中心,教師是學習過程的組織者與協調人,在教學中形成師生互動,使學生在自己親自參與的實踐中,掌握職業技能,習得專業知識,從而構建屬于自己的經驗、知識和能力體系。職業教育的“職業”屬性要求職業教育的教學過程應該盡可能與職業的工作過程相一致,這就要求學習過程必須依照職業的工作過程展開,以職業工作任務貫穿教學環節,以便獲得完整的職業行動能力。

二、“行動導向”教學法的具體實施

“圖表分析”是辦公軟件電子表格軟件Excel中的內容,圖表是一種能直觀地顯示數據關系、發展趨勢和分布狀況的數據表現形式,它在數據分析中有著不可替代的重要作用,傳統教學會采取從創建圖表、圖表的編輯、圖表格式的修改三個方面進行講解,通過兩、三個實例,要求學生掌握建立圖表、編輯圖表的操作,并且在眾多類型的圖表中重點介紹常用的一兩個圖表類型和比較復雜的組合型圖表,而使用“行動導向”教學法通過討論的形式讓學生體會各種圖表類型表示數據的特點,化解難點,通過討論法、卡片展示法和大腦風暴法完成知識儲備,通過情境假設、任務驅動、自主探究的方式完成三個圖表任務的制作,進而完成從簡單圖表過渡到組合圖表、從基本圖表過渡到專業圖表的能力提升。

具體實施過程如下:

1.教師模擬與工作過程相關的教學環境。總部派市場調查員來蘇州分公司考察某玩具產品近年來的銷售情況,以制定下一步的營銷計劃。主管要求市場營銷部的小C負責接待調查員,將每年的銷售數據表進行歸納整理,并使用圖表的方式進行形象的說明:(1)產品在98-08年間的銷售增長情況;(2)產品銷售方在98年和08年市場份額的變化;(3)比較98-08年間出生人數與產品銷售的關系。

2.學生制定計劃。采用小組討論法、卡片展示法和大腦風暴法,各小組各抒己見,制定合理的解決方案,寫出各組員的分工,交由教師審核。

3. 學生組織實施計劃,教師對整個過程進行調控。(1)完成知識儲備:了解常用圖表類型的各自特點及經典實例;了解基本的圖表組成元素;掌握圖表制作的操作步驟。(2)完成任務1:產品在98-08年間的銷售增長情況。通過完成任務,進一步掌握建立圖表的操作方法,及時鞏固,并從傳統的為了修飾而修飾的格式設置中解放出來,從職業、專業、實用的角度出發,產生改變圖表外觀的愿望,研究圖表格式設置的技法,并將自己的想法付諸實際。(3)完成任務2:產品銷售方在98年和08年市場份額的變化。通過任務2將各項知識的運用一氣呵成,強化鞏固完成任務的熟練度。(4)完成任務3:比較98-08年間出生人數與產品銷售的關系。通過完成更復雜的圖表,提高分析能力,培養靈活運用所學知識解決問題的能力。

學生在學習中起主導作用,教師起組織、引導、調控、咨詢的作用,保證教學的順利實施。計劃實施過程如圖2所示。

4. 學生成果展示。通過作品交流、交換想法,讓各組學生得到更多的收獲。

5. 教師總結評估。總結學生在整個過程中做得出色和欠妥的地方,同時介紹一些其他的編輯技巧以及格式設置時的注意點和宗旨,在拓展學生思路的同時也指導學生注意圖表表達的主旨,在設計上做到收放自如,讓學生在自己建立的知識體系上得到新的啟發。

在行動導向教學中,學生直接參與學習過程,清楚每個細節,行動導向教學法創造了使學生充分發揮自主探究能力的學習環境。

三、對“行動導向”教學法的反思

職業教育的教學過程強調的是職業實踐,“行動導向”教學法倡導通過行動來學習,恰恰突出了職業教育的職業特征,實踐證明這是行之有效的教學方法。但是在實施“行動導向”教學法的過程中,也存在一些問題,如,更新傳統觀念、科學設計學習情境、合理分配小組、改變傳統的學習習慣、學生的適應性等等,對更好地運用和發揮“行動導向”教學法的效能都提出了新的考驗。

同時,在教學改革的浪潮撲面而來的時候,新課改理念下的教學更應當保持清醒,“教學有法,但教無定法”,教學方法本質上是一個選擇的問題,需要與學生情況、教學目標、教學內容等各類因素結合起來考慮,不同的教學方法都有不同的適應性,只要對提高學生的綜合素養和能力有幫助的教學方法都是好方法,教師應當合理運用各種教學方法,努力優化自己課堂教學。

本文為江蘇省現代教育技術研究“十一·五”規劃2009年度滾動課題。課題號:12766

參考文獻:

[1]任芬,行動導向教學法在計算機教學中的運用,內江科技,2009年第3期.

[2]胡光輝、仇雅莉,高職課程行動導向教學的探索與實踐,教育與職業,2008年8月.

[3]徐朔,論“行動導向教學”的內涵和原則,職教論壇,2007年10月.

[4]李長智,構建行動導向的實踐教學體系初探,中國管理信息化,2009年2月.