問渠哪得清如許

劉紅星

近日，全程參加了縣市兩級高中新課程改革教學比武觀摩活動，感觸頗多，尤其在課堂教學環節上再次清腦滌腸，現整理一二，就教于各位同仁。

一、教材處理的原則性與靈活性

對教材進行調整、整合、補充、取舍是教師備課必不可少的工作，否則，教學工作也就失去了創造性，教學成了真正的“教書”，教師也就成了“教書匠”了。新課程提出“用教材教”，教材只能是教與學的一個載體與參考，而非唯一依據，教師應該根據教育對象的具體情況以及自己對教學內容的解讀，對教材進行大膽的處理，這樣才能更好地彰顯自己的教學風格，提高教學效果。那么，怎樣處理呢？

一要堅持以《課程標準》為準繩的原則和整體性原則。《課程標準》是我們設計教學環節、取舍教學內容、確定重點難點的主要依據，也是處理教材的首要原則。另外，高中歷史教學講求內容的完整性，這是高初中教學的一個明顯不同，但是現行的教材形式活潑、材料豐富，對于提高學生的學習興趣大有裨益，但在知識的整體性方面卻往往有所不足，教師在備課時，就應對教材進行必要的處理，幫助學生完成對所學知識的整合，弄清歷史事件的前因后果、來龍去脈，使知識條理化、系統化。

另一方面，在原則性的基礎上，又要根據具體的教學內容靈活處理。如理清各模塊之間的相互關系；必修與選修之間的內在聯系；每一單元之間的相互關聯；每節內容各知識點之間的內在邏輯關系；每一節的重點難點等等。

二、課堂活動的自主性與實效性

在新課程標準下，學生是課堂的主人,是學習和發展的主體，這種主體性是不可替代的自主行為，必須由學生親自參與、直接體驗，我們應該把課堂交給學生，把學習的主動權真正還給學生。基于此，在本次活動中，我們看到了豐富多彩的課堂活動，諸如小組合作、導游、記者采訪、小品表演、角色扮演、知識搶答、課堂辯論等，課堂充滿了新意與生氣。但仔細回味一下，我們對這些活動的實效性不得不提出質疑，課堂浪費現象比比皆是。略舉幾例：

目的不明，為活動而活動。有節《工業革命》，教師設計了小組討論的問題：①英國率先發生工業革命的條件有哪些？②工業革命有哪些重要發明？③工業革命有何影響？然后布置學生討論。結果，書上有的學生照讀了一遍，沒有的學生一個也沒答出，教師也沒能組織展開，只是簡單地出示了教師預設的結論，這樣的活動到底有多大必要？

表面熱鬧，缺乏思維火花。如有節《新航路的開辟》，教師設計了這樣一個活動，要求學生自學、討論新航路開辟的人物、路線、時間，并上臺畫出各條路線，一邊介紹其概況。結果耗時不少，沒有激發學生任何思維火花。

分組隨意，后進生成為活動的陪襯。基礎好、思維快的學生意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學習差的更多的變成了花瓶擺設與陪襯，缺乏真正平等的交流與溝通。

主題陌生，脫離學生實際，無法引起學生共鳴。有些活動設計很是前衛熱門，卻忽視了學生的知識鋪墊與積累，結果學生面面相覷，無言以對，最后要么教師越俎代皰，要么草草收場。

活動過繁，學生缺乏深度思維。課堂活動對激發學生的學習興趣是有一定作用的，但設想一下，一節課下來，學生一會朗誦，一會演小話劇，一會齊讀，留給學生思考的時間還有多少，學生還有機會談出對某個問題的真實想法嗎？學生被教師設計的活動牽著鼻子走，但教師給學生設計的活動真的符合學生的需要嗎？長此以往，是否會造成學生的浮躁作風？

相反，有些教師的活動設計精簡、靈活、高效，真正體現了學生的主體地位，激發了學生學習、探究的熱情，收到了很好的教學效果。如郴州市一中謝鐵軍老師在講到殖民擴張的評價時，創設了一個“歷史審判”歷史情境，將學生分為原告、被告、法官、陪審團，從而巧妙地引導學生從不同的角度和立場對500年前的那段歷史進行了辨析，收到了很好的教學效果。郴州市五中何建英老師在《大眾傳媒的變遷》講互聯網給人們帶來了哪些影響時，設計了一個“現場采訪”活動，四人兩組小記者從外在的儀態、表達到采訪內容的設計、總結，無不展示了當代中學生的風采，也很好地達到了教學目的。

一堂課中，學生活動是必不可少的，但學生活動放開到什么程度，就需要教師很好地把握。學生不能只就問題而談問題，要擇取可以理解的材料來引導，使他們理解、消化成自己的認識，不能以空對空，要隨時關注學生的感受，了解學生是否贊同和認可。

三、教學素材的經典性與生活性、時效性

傳統的歷史課程教學內容往往遠離學生生活、社會進步和科學技術的最新發展，歷史原有的鮮活的多面的形象被扭曲了，在學生眼中，歷史就是一些難于理解的概念和令人生厭的時間人物事件的堆疊，學習歷史無非是用這些概念和“知識”去解答沒完沒了的題目。在這里，科學的本質、科學的價值、科學的精神蕩然無存，學生學習的興趣和求知的欲望也一概被抹殺了。對此，歷史教學在素材的選擇上必須具有生活性、時效性，貼近實際，走進生活，還歷史以本來面目，讓歷史知識鮮活起來，這樣學生才會好學、樂學，也才真正體現了新課程三維目標中“情感態度與價值觀”的要求。

在本次活動中，筆者在設計《交通工具和通訊工具的進步》時，充分考慮了教學素材的生活性、時效性，達到了很好的教學效果。

在導入環節上，從學生都有切身體驗的2008年南方大雪災入手，搜集了幾幅有代表性的圖片，配上略帶悲情的背景音樂，使學生深切體會到了交通通訊工具對人們的重要性，一下就把學生拉進了課堂。

在學習“近代以來交通和通訊工具的進步”這一內容時，為了使課堂更直觀、更具時代感，我收集了70多張有代表性的圖片，讓歷史還原成真實的生活，省去了教師不少的描述與說教，學生也在潤物無聲中輕松體會到了交通通訊的巨大進步。

為了檢驗、鞏固教學效果，我模仿頗受學生歡迎的CCTV-2“幸運52”設計了一個知識競賽環節，同樣的必答、搶答，同樣的爭奪商標，同樣的金蛋銀蛋，事實證明，教學效果非常不錯。

為了讓歷史真正與現實相聯系，我借鑒時下流行的“關鍵詞”的形式，讓學生分別找出能體現鐵路、公路、航空、通訊發展的幾個關鍵詞，結果，一個個時新而又貼切的詞句不能不讓我對當代的學生感喟！而這不正體現了學生的創造性？做到了歷史與現實的結合？

而對“中國交通、通訊工具的進步，對人們的社會生活產生了什么影響？”這一問題，我同樣采用了讓學生舉身邊的例子說明的方式進行，農村來的學生告訴我，交通通訊進步，使父母走出了山村可以去更遠的打工掙錢了；城里的學生告訴我，生活、生產方式以及思想、觀念變了，我們發個短信就可以拜年了；性情浪漫的學生說她可以方便地周游世界，陶冶心情；理性的學生擔心車輛的不斷增加會導致交通堵塞、大氣污染，互聯網的普及也會造成大量自制力差的同學沉迷網絡，遺誤前程。

課上到這里，在感嘆學生思維活躍的同時，我意識到一個發揮歷史的現實教育功能，培養學生歷史責任感和使命感的機會來臨了，于是，我臨時增加了一個教學環節：“以史為鑒”——交通、通訊事業的發展，在給人類帶來巨大便利的同時，對人們的社會生活產生了什么負面影響？有何對策？而正是這一臨時的改變使本已不平靜的課堂更起波瀾，學生打開思維的韁繩，縱橫馳騁，提出了各種各樣的對策和辦法，將課堂推向了高潮，這是我課前所沒有預料到的，現在回想起來，教學素材的現實性、生活性拉進了歷史與學生的距離可能是課堂成功的一個非常重要的原因吧。