淺談新課程實(shí)施后給數(shù)學(xué)學(xué)科帶來(lái)的變化

管慶朝

摘要：新課程實(shí)施后，教師的知識(shí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀發(fā)生了巨大的變化，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸變化；教師尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；學(xué)生的主體性（尤其是創(chuàng)造性）得以發(fā)揮；新課程實(shí)施促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程 變化

過去的應(yīng)試教育重在培養(yǎng)專業(yè)人才，屬于“精英”教育，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。它特別注重教師怎么“教”，不重視學(xué)生怎么“學(xué)”，重結(jié)果、輕過程，教學(xué)上脫離生活實(shí)際。現(xiàn)在的素質(zhì)教育重在培養(yǎng)合格公民，即“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。中國(guó)小學(xué)生比其他國(guó)家同齡學(xué)生多一倍的時(shí)間學(xué)習(xí)，效率是最低的，并且學(xué)生創(chuàng)造力不強(qiáng)，動(dòng)手實(shí)踐能力較差。在實(shí)驗(yàn)比賽中，中國(guó)學(xué)生在21個(gè)國(guó)家中列為16位，有一位學(xué)者對(duì)此進(jìn)行，在黑板上畫了一個(gè)圈，讓學(xué)生說(shuō)出畫的是什么，在幼兒園問時(shí)，孩子們的說(shuō)法很多，有的說(shuō)像月亮，有的說(shuō)像太陽(yáng)，有的說(shuō)像眼睛，但到大學(xué)里去問時(shí)，沒有一個(gè)人吱聲，最后只好請(qǐng)班長(zhǎng)講，班長(zhǎng)很有禮貌地說(shuō)：“可能是零吧”。這現(xiàn)象引起了學(xué)者的思考，大學(xué)生為什么敢回答呢，因?yàn)榻?jīng)過十多年的學(xué)習(xí)，他們習(xí)慣了以老師為至尊，總在想老師為什么出這道題，老師出的這道題的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么。處處以教師為中心，不敢去想象，不敢去創(chuàng)造，中國(guó)家長(zhǎng)放學(xué)的第一個(gè)就是：你把老師布置的作業(yè)做完了嗎？以色列的家長(zhǎng)放學(xué)后第一問題:你今天向老師提出了什么問題。如此種種現(xiàn)象，促使我國(guó)的教育教學(xué)改革，新課程實(shí)施后，教師的知識(shí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀發(fā)生了巨大的變化，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸變化；教師尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；學(xué)生的主體性（尤其是創(chuàng)造性）得以發(fā)揮；新課程實(shí)施促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

一、新課程的確立，教師的知識(shí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀發(fā)生了巨大的變化

教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸變化；教師尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；學(xué)生的主體性（尤其是創(chuàng)造性）得以發(fā)揮；新課程實(shí)施促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。教師把學(xué)生看作是自主的學(xué)習(xí)者。座談中教師談到；學(xué)生來(lái)到學(xué)校，坐在教室，不應(yīng)被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)；通過自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛力等得以開發(fā)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以陶冶，個(gè)性得以發(fā)揮。教師普遍認(rèn)為，教學(xué)是對(duì)話與知識(shí)的建構(gòu)活動(dòng)，沒有與學(xué)生溝通的教學(xué)是不可想像的。新課程教學(xué)中教師與學(xué)生是平等的關(guān)系，互相尊重，真誠(chéng)交往，共同探求知識(shí)，交流獲得知識(shí)的體驗(yàn)。教師不再僅僅把教會(huì)學(xué)生知識(shí)作為惟一的教學(xué)目標(biāo)，而是在教學(xué)目標(biāo)中融入“讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法”，“激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”，“在探索發(fā)現(xiàn)中掌握知識(shí)”，“學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀與知識(shí)同樣重要”等更加符合新課程理念的內(nèi)容。教研活動(dòng)中教師談?wù)摰脑掝}是教學(xué)如何從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，密切知識(shí)與生活之間的聯(lián)系；如何引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地觀察和體驗(yàn)社會(huì)生活；如何在實(shí)際活動(dòng)中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題。

二、教師的教學(xué)方式正在發(fā)生變化

新課程實(shí)施后，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐步變化。對(duì)學(xué)生的調(diào)查表明：45.7%學(xué)生認(rèn)為教師采用“講授與探究相結(jié)合”的教學(xué)方式；22.5％的學(xué)生認(rèn)為以“學(xué)生探究為主”；28.9%的學(xué)生認(rèn)為“以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主”。在課堂觀摩中，筆者看到，教師和學(xué)生之間不再是被動(dòng)的、服從的關(guān)系，而是和諧、互動(dòng)的合作關(guān)系。新課程實(shí)施前，教師往往把。自己活動(dòng)范圍限定在講臺(tái)上，講臺(tái)就是教師的活動(dòng)空間。受制于此，教師自身也就不由自主地把自己置于“獨(dú)尊”的位置上，教師在課堂中的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮都是以此為基礎(chǔ)展開，70%的教師教學(xué)方式是以“講授”為主，向?qū)W生“灌”知識(shí)，致使“教與學(xué)”“學(xué)與做”相分離。

新課程注重教師和學(xué)生的互動(dòng)，注重?cái)?shù)學(xué)的抽象性與嚴(yán)密性，注重課程資源的開發(fā)和利用。新型學(xué)習(xí)方式要求我們重新審視舊的師生關(guān)系，樹立新型的師生觀，教學(xué)中要體現(xiàn)“以生為本”的理念；要求我們主動(dòng)反思，改變以往的教學(xué)行為，形成正確的數(shù)學(xué)教育觀、教材觀、學(xué)生觀和師生觀，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)。對(duì)使用新課程的學(xué)生的調(diào)查表明：58.25%、39.24%的學(xué)生分別認(rèn)為教師“很注重探究過程”“注重探究過程”，58.2%、41.8%的學(xué)生分別認(rèn)為教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性、進(jìn)取心“非常關(guān)注”“關(guān)注”。通過調(diào)研，筆者看到，教師在教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生自主探索和合作交流。教師經(jīng)常使用“某某，你有不同意見，請(qǐng)講”。教師正在逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。“探索——自主建構(gòu)”“交流與合作”的學(xué)習(xí)方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一些學(xué)生探究出教師意想不到的結(jié)果。

過去的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在很多時(shí)候，我們的課堂往往是教師一個(gè)人的，整個(gè)課堂只有教師津津有味地講解，學(xué)生似懂非懂地聽。課堂的絕對(duì)安靜會(huì)被老師們認(rèn)為是一個(gè)好課堂，事實(shí)上這樣的課堂，學(xué)生容易疲倦，教師也會(huì)越講越?jīng)]勁，整個(gè)課堂效果并不怎么理想。然而新課標(biāo)下要求我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，營(yíng)造寬松氛圍；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。新課程實(shí)施前，41.8%的學(xué)生與教師“經(jīng)常交流”或“交流”，40.2%的學(xué)生與教師“從不交流”。新課程實(shí)施后調(diào)查表明：78.7%的學(xué)生與教師“經(jīng)常交流”或“交流”，與教師“從不交流”的占21.3%。學(xué)生之間的交流不僅局限于解答習(xí)題，更多的是交流各自解決問題的想法、學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的興趣等等。

三、新課程下的數(shù)學(xué)立足于學(xué)生的生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)用結(jié)合

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。這就要求教師反思數(shù)學(xué)背景的現(xiàn)實(shí)性和“數(shù)學(xué)化”，必須以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為問題背景，讓學(xué)生從具體問題情境中抽象出數(shù)量關(guān)系，歸納出變化規(guī)律，并能用數(shù)學(xué)符號(hào)表示，最終解決實(shí)際問題。同時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)，包括用數(shù)學(xué)眼光去觀察，用數(shù)學(xué)的知識(shí)去說(shuō)明，用數(shù)學(xué)的方式去分析，用數(shù)學(xué)的思想去處理這四個(gè)方面的意識(shí)。內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，既要貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，又要靠近課本，使學(xué)生有興趣、有能力去嘗試解決生活中的數(shù)學(xué)問題。要堅(jiān)持由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步提高的原則，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新鮮感和親近感。教師必須設(shè)計(jì)好探索數(shù)學(xué)知識(shí)的臺(tái)階，包括設(shè)計(jì)好課堂提問和動(dòng)手操作的步驟等，使不同智力水平的同學(xué)都能拾級(jí)而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經(jīng)過自己艱苦探索，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)后的愉快情緒體驗(yàn)，從而得到心理上的補(bǔ)償和滿足，激勵(lì)他們獲得更多的成功。當(dāng)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要適時(shí)、有效的幫助和引導(dǎo)學(xué)生，使所有的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感，樹立自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。

四、新課程實(shí)施促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，教師多把自己的職業(yè)角色定位在努力無(wú)所不知、無(wú)所不曉的“百科全書式”的理想模型上，總是期望自己成為博學(xué)者。隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)信息的飛速增長(zhǎng)，教師若還以無(wú)所不知、無(wú)所不曉作為職業(yè)目標(biāo)的話，將無(wú)法適應(yīng)多變的時(shí)代和滿足學(xué)生多方面的需要。新課程實(shí)施后，教師作為研究者的理念正在逐步得以樹立，座談中我們感到教師不僅考慮教什么和怎樣教的問題，而且正在思考為什么教的問題。教師感到新課程的教學(xué)壓力比以前大了。這種壓力并不是知識(shí)本身的，是涉及教師專業(yè)能力方面的，要求教師從觀念、策略到具體的方式、方法都要發(fā)生變化。現(xiàn)在的壓力則更多的是發(fā)源于教師內(nèi)在的專業(yè)成長(zhǎng)需要，更多體現(xiàn)在教師本人已經(jīng)意識(shí)到自身的職業(yè)角色正發(fā)生變化，正由“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”。在訪談中，有教師說(shuō)，新課程更強(qiáng)調(diào)教師去指導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)，但由于以往的定勢(shì)，有時(shí)覺得無(wú)所適從，但也在努力地去做。這表明教師的觀念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，正在朝著時(shí)代要求的方向變化。

總之，新課程的實(shí)施，使我們深刻地感受到學(xué)校教育正在發(fā)生可喜的變化，這種變化將鑄造一代新型的教師，也將使素質(zhì)教育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

1.于泓《新課程教學(xué)指南系列叢書-小學(xué)數(shù)學(xué)》吉林音像出版社吉林文史出版社

2.陳清容，呂世虎《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》首都師范大學(xué)出版社 2005