淺談小學數學課導入的方法與應遵循的原則

陶士玲

人們常說“良好的開端等于成功的一半。”每個成功的課例都離不開獨特的課堂導入。好的課堂導入可以承上啟下、牽引全局，對課堂教學成功與否起著關鍵作用。而具體的一節課如何的導入，則要根據具體的課堂教學內容而定。或開門見山，或以舊引新，或情境激趣，或問題設疑。所以我們常講，教學有法，但無定法，各有各的精彩，各有各的長處。

《數學課程標準》指出：“數學學習內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。”的確，課堂教學導入時，能起到不同的功效。總之，只要能更好地豐富學生感知、啟迪學生探究，讓學生真正體驗和領悟到數學的價值和神奇的導入，就是好的導入。

在此，我結合本人的教學實踐以及平時的聽課學習，淺談一些數學課新課導入的方法：

一、開門見山式，導入新課

開門見山是最簡潔最直接的導入方法。即根據教材編排意圖，利用教材提供的插圖、例題等直接導入新課，這種導入法在日常教學中使用率最高。如我聽了贛榆縣城頭小學的張力娟老師在執教《分數的初步認識》一課時，就是利用書本提供的掛圖展開教學的。過程如下：

出示書上圖：四個蘋果、2瓶水、一個蛋糕。

師：把4個蘋果平均分給兩個人，每人分得幾個？（學生到黑板用數字記錄）把2瓶水平均分給2個人，每人分得幾瓶？

生：把4個蘋果平均分成2份，每份是2個

生：把2瓶水平均分成2份，每份是1瓶

師：數學上把物體分得一樣多，叫做？（板書：平均分）

把一個蛋糕平均分成2份，每人分得多少？怎樣分？

（生：切成兩半）

把一個蛋糕平均分成2份，每一份是這個蛋糕的一半，這一半該用什么樣的數來表示？

生：二分之一

師：像二分之一這樣的數就是分數。我們這節課一起來“認識分數”

……

這種導入法能使學生對新知產生一種需要感、緊迫感，從而激起學習的興趣。它能很快把學生興奮點拉到新授知識上來。

二、舊知引新式，導入新課

在數學課堂上，因為數學知識有很強的連貫性，前面的知識是后面知識的基礎，后面的知識是前面的發展。因此，在教學中要善于抓住新舊知識的連接點進行引新，設問引疑。

比如我在教學六年級《分數除法》一課時，就設計了下面的練習：

（1）一輛摩托車2小時行使120千米，1小時行使多少千米？

（2）3/10小時是（）個1/10小時，1小時是（）個1/10小時。

新授例2：一輛摩托車3/10小時行使18千米，1小時行使多少千米？

三、故事激趣式，導入新課

“故事是兒童的第一大需要。”生動有趣的數學故事令人終生難忘。新課伊始，教師如果把數學知識編成童話故事或寓言故事，通過自己語言的鋪陳渲染、生動描繪，讓學生隨著幽默輕松或寓意深刻的故事情節產生喜怒哀樂的情感變化，并能以積極的精神狀態投入到課堂教學當中，從而取得水到渠成的教學功效。

例如：我在聽青口小學王班利老師《分數基本性質》一課的導入時，他編了這樣一段童話：

一天，猴媽媽得到了三個同樣大小的餅（演示三個圓紙片），她把三個餅分別平均分成了4份。8份、12份，讓三個孩子分別取其中的3份、6份、9份（板書3/4、6/8、/12），話音剛落，三只小猴子瞪大眼睛望媽媽，好像在說：媽媽今天怎么啦？3/4、6/8、9/12，一個個各不相同，以前媽媽可從不偏心呀？猴媽媽看透了小孩子們的心思，神秘地笑了笑說：“孩子們，媽媽的分配公平嗎？為什么呢？你們好好想想吧？”這時，老師讓學生把事先準備好的三個圓紙片，分別平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份數和取的份數要對應好）進行比較，最佳的教學情境創設成功，該是講授新課的時候了。

四、問題情境式，導入新課

古人云：“學起于思，思源于疑”、“小疑則小進，大疑則大進”。學生如果有疑問，就會引起懸念，使心理是感到困惑，產生認知沖突。教師要善于在靜態的教材知識信息中設置矛盾，巧妙設疑，創設良好的思維情境，使學生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而使學生的學習情緒一開始就進入最佳狀態。

教師在教學過程中，如果能設計出新穎別致的疑問，激發學生利用舊知識和其他知識、手段來解決“疑問”。但是如果教師在揭示一個矛盾的同時再制造一個“懸念”，那么這樣可以激發學生進一步探求新知識的欲望。

例如，在教學《按比例分配》時，我設計了這樣的導入：

老張與小李合作做玩具生意，一個月盈利3000元，問老張與小李各可分得多少元？”學生議論紛紛，但每一種分法一提出來，就立即被其他同學否定，這樣就制造了懸念……這時我適時說：“那么按什么樣的方法來分呢？今天我們就來學習一種關于分配方法的知識：《按比例分配》。”這樣學生為了解開懸念，自然而然地就會投入到新知的學習中去。

五、實驗情境式，導入新課

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”動手操作過程是知識學習的一種循序漸進的探究過程。根據這一特點，教師可挖掘教材內容，聯系學生的生活實際，創設良好的生活情境，充分調動學生的參與意識，讓他們的手、腦、眼、口同時參與學習活動，使他們在情境中思維，在活動中思考。

在用這種方法之前，我會引導學生去：猜想——討論——實驗——小結、新課。比如在新授《圓錐的體積》時，我讓學生在猜想的基礎上，討論其結果。同時請了兩位同學上前面實驗演示：一位學生用圓錐器向等底等高的圓柱器內倒入沙子，看幾下可以倒滿圓柱體？另一位學生用從圓柱器內向等底等高的圓錐器里倒出沙子，看可以倒幾下？同時其他學生也在用自己制作的等底等高的圓柱和圓錐實驗，最后很快得出：V錐=Sh÷3

六、嘗試情境式，導入新課

嘗試教學法簡單地說,不是教師先講,而是讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習,在嘗試的過程中指導學生自學課本,引導學生討論,在學生嘗試練習的基礎上教師再進行講解。

例如，我在聽蘇老師教學《通分》的導入時，他這樣設計：

“比較3/4和5/6的大小”，讓學生大膽嘗試，學生通過嘗試，可得出以下幾種方法：①化成小數比較大小；②化成同分子分數比較大小；③化成同分母分數比較大小；④畫線段圖比較大小。教師根據以上幾種比較大小的方法，及時的小結：

我們把3/4和5/6分別化成同分母（③化成同分母分數比較大小）的9/12和10/12的方法，就是我們今天所要學習的內容——通分。

這樣，在嘗試過程中，既訓練了學生的思維能力，又獨立地進行了“通分”的初步實踐。

所以我認為，好的課堂導入應善變求新，出奇制勝；應聯系生活，激活思維；應富有趣味，激趣引思。因此課堂導入的方法還有許許多多，如兒童故事導入、游戲導入等。只要我們勤于動腦，肯于鉆研，就可以舉一反三，設計出新穎別致高效的藝術導入方法。總之，小學數學導入新課的方法多多種多樣，沒有固定的模式，只要我們在平時的工作中不斷探索，就一定能收到預期的效果。同時課堂的導入一定要緊扣課堂教學中心，要注意導入的科學性、實效性，絕不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。

總之，開頭開得好，就能先聲奪人，造成學生渴望追求新知的心理狀態，激起他們的學習興趣，吸引其注意力，

就如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產生急欲一聽的感染力。

【參考書目】

1、《信息技術與小學數學概念教學整合的理論與實踐》

2、《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》

3、錢守旺《新課程背景下如何設計、上好一節數學課》