小學科學課程科學方法訓練及策略

羅桂蘭

進人21世紀以后，我國在基礎教育上的改革力度不斷加大，特別是新一輪的課程改革進行得如火如茶。不管是從縱向的各年級段的改革來看，或者是橫向的各學科之間的變化都呈現(xiàn)出越來越明顯的人性化和理性化的趨勢。而作為眾多學科中不可或缺的科學課程，也對如何更好的讓孩子們接受并進一步地喜歡運用這門學科提出了新的要求。

科學方法即自然科學研究方法，“它是在科學研究活動領域中，人們?yōu)榱颂剿髯匀粖W秘，認識自然事物及其規(guī)律而采用的途徑、手段和方法。”應該說，科學方法訓練對于21世紀的人來說有其特殊的意義，筆者認為實施科學方法訓練及策略可以從下方面進行探究：

一、科學方法訓練結(jié)構(gòu)

1、科學方法訓練模式是教學模式的一種，我們可以將其在教學中的設計為以下結(jié)構(gòu)圖：

（l）講解演示——情景——；（2）——嘗試——；（3）歸納——運用——仿練；（4）情景——思考運用——解決——總結(jié)——。

以上結(jié)構(gòu)可以分為三個階段，1、2是第一階段，3是第二階段，4是最終階段，在教學應用中還應注意三個層次性，要做到科學的操作方法。如：

2、操作過程

（l）創(chuàng)設情景

首先對學生解決情景中問題產(chǎn)生探究欲望，引起對學習新方法的自我要求。這一環(huán)節(jié)，我們教師可采用各種直觀手段，創(chuàng)設一個情景，讓學生在認識事物的活動中，初步體會運用新方法的價值，從而產(chǎn)生學習該方法的欲望和興趣。這里的創(chuàng)設情景主要是為了讓學生產(chǎn)生學習的興趣為后面的訓練建立一個好的環(huán)境。

（2）領悟訓練方法

這一環(huán)節(jié)（包括了歸納、運用和仿練）是科學方法訓練課的核心部分。在這里我們要注意教學內(nèi)容和學生的實際，根據(jù)不同的科學方法和學生的認知水平和學習潛能，可按兩種不同的訓練途徑組織學生展開訓練活動；學方法。在教學時教師就必須給予正確的指導，再讓學生時行模仿練習，從而領悟科學方法的意義及操作方法。

（3）科學方法訓練程序

途徑一：有些認識事物的方法，學生在日常生活或?qū)W習中已無意識地運用，并且知之較多。例如，觀察、比較、分與合、分類等科學方法。教學的主要任務是使學生增強運用方法認識事物、解決問題的意識性，明確具體要求、操作要領，從而能自覺地、有序地、正確地加以運用。教學活動時：

a、教師不必指導在先，可啟發(fā)學生嘗試著運用日常采用的方式去認識事物。b、引導學生交流認識的結(jié)果與方式，想想應該怎樣認識事物才正確、合理。c、師生共同討論，歸納出這個科學方法對認識事物的意義及正確的操作要領。

途徑二：有些認識事物的方法，由于學生尚未達到相應的水平，對于這些方法可以說他們是不知或者知之甚少。例如，實驗、測量、整理資料、推理、模擬、取樣分析等科學方法。在教學時教師就必須給予正確的指導，再讓學生時行模仿練習，從而領悟科學方法的意義及操作方法。這時：a、教師講解與演示相結(jié)合，指導學生了解該方法的具體操作步驟和要領。b、學生模仿練習。c、通過巡視、抽查，發(fā)現(xiàn)問題，在評議中糾正，并歸納出正確運用方法的要領。

二、科學方法訓練策略

科學方法訓練是一個非常復雜的過程，在這其中，教學策略是很重要的一個方面，沒有好的教學策略很可能再好的教學模式和教學設計也只能是一個美好的愿望，永遠得不到實現(xiàn)。我們可結(jié)合眾多實例和平時見實習的教學經(jīng)驗，注意三點在教學中的策略問題。

1、教師應選擇學生周圍、身邊的有新意的問題，使學生產(chǎn)生探索欲

情景創(chuàng)設無疑在整個教學模式中起著非常重要的作用，如果教師連學生的興趣都不能引起，那么談什么訓練就是無從談起了，并且情景是一種能讓問題形象化，結(jié)果明顯化的教學環(huán)境，我們要讓學生身臨其境，讓他們自己產(chǎn)生解決問題的需要，產(chǎn)生對科學方法的需要。而顯然如果創(chuàng)設的環(huán)境過于高深脫離學生生活，或者是流于形式的老套問題只會讓學生摸不著頭腦或者是不屑一顧，難以取得好的教學效果，也就使我們的科學方法訓練模式在教學中的運用無法開展了。問題要新，但不要脫離學生的周圍，讓他們感覺到科學方法的運用不僅能解決很多實際問題，同時它就在我們的身邊，并不是遙不可及或者事不關(guān)己的事情。當?shù)竭_最終層次時，那時候所設計的情景更加要新，要有一定的實際意義和復雜性，由幾個問題共同創(chuàng)造的情景解決對于這個層次上的學生來說是最好的提高途徑，永遠要牢記好的問題帶來好的思考，也就帶來好的方法和好的解決結(jié)果，所以在最初的情景和問題的選擇上要充分注意到貼合學生生活實際。

2、教師設計有層次的、體現(xiàn)循序漸進的訓練活動內(nèi)容

使學生對方法的習得由淺人深，逐步提高。在整個訓練模式的發(fā)展中，學生是主體，他們學習能力是我們制定教學計劃的重要依據(jù)。活動和情景是為學生設計的，在貼合學生生活的同時，我們要注意到難度的安排，不能在一開始就要求很高，科學方法的掌握和運用和許多知識的學習一樣是逐步積累的，而且由于整個科學方法訓練模式對實踐嘗試的高度依賴性，我們不可能要求學生一蹴而就。在安排活動的時候不僅要考慮到整個群體的接受能力和理解能力，更要考慮到個體之間的差異，這也就是為什么我們要在方法訓練模式的教學設計中的中間那塊內(nèi)容中區(qū)分為兩種途徑的原因。本身在我們的教學設計中就已經(jīng)體現(xiàn)出了層次的發(fā)展，而循序漸進的活動內(nèi)容和由淺人深，逐步提高的學習過程更容易讓全體學生加以接受，讓他們初步建立起來的科學方法得到鞏固和提高，并且能夠加強他們自己動手運用的潛在欲望和興趣，也就有效地提高了我們科學方法訓練模式在教學活動中的效率和作用。

3、教師應確保學生有一定的空間和時間進行研討，相互切磋，使學生切實能通過訓練活動學會科學方法

在我國目前的很多地區(qū)，科學課仍然是以老師的講解為主要授課方式，能讓學生自己動手參加的機會不多，能讓學生自由討論并進一步有所收獲的更在少數(shù)。而目前的課程改革就是要改變這樣的情況，這也是科學方法訓練模式在教學設計中應該注意到的極其重要的一點，在整個設計中嘗試、總結(jié)歸納、乃至仿練都需要學生之間互相研討，切磋，因為只有讓他們的思想產(chǎn)生碰撞，才能讓他們產(chǎn)生爭論，進而對他們所選定或者正在學習的科學方法有一個正確的認識，到底它對不對，或者對了又好不好，即使好了是不是最好這一系列的問題都會成為學生在實踐過程中所爭論的重點。從思想乃至操作實踐中的比較和討論能夠讓學生進一步體會科學方法的運用，如何選取最好的方法，選取方法后如何正確地加以運用，這都是我們科學方法訓練模式所希望學生能夠掌握的，而這些的掌握單靠自己的摸索和教師的講解顯得過于單薄且說服力不夠。通過學生互相之間的討論爭辯修正，再討論再爭辯再修正，這其中的思維過程和學生付諸的實際行動效果要好過單純講解許多。所以對于整個訓練活動，我們一定要確保學生有足夠的空間和時間進行研討，相互切磋，這往往能使整個訓練事半功倍。或許教師在課堂中所投放的只是5分鐘的討論時間，但絕對比教師自己在課堂上講5分鐘的課效果要好的多，學生對于科學方法的理解和掌握也將牢固的多。