高中學生的幾種學習方式

劉洪明

【摘要】學習方式的優(yōu)劣，決定著一個人學習效益的大小，而學習效益的大小，決定了一個人所學成就的大小。在提倡素質教育的今天，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，只有在教學中讓學生轉變傳統的繼承性學習方式，開始進行創(chuàng)造性學習——問題學習、批判學習、研究學習、自主學習，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。

聯合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會1972年所做的報告《學會生存》指出：“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量。”——如果我們不實施創(chuàng)造性教育，就會窒息人的創(chuàng)造性精神。傳統教育方式下的學習，屬于繼承性學習，繼承已有的知識、文化。單純的繼承，必然窒息創(chuàng)造精神。而創(chuàng)造性學習，在學習的過程中更注重培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。教育家蘇霍姆林斯基也說過：“如果教師的聰明才智深化到培養(yǎng)每個學生創(chuàng)造性的能力上來，如果教師所講的話善于激勵學生投入創(chuàng)造性的能力競賽，那么,學校里將不會有一個平庸的學生，理所當然地，生活中也將不會有一個不幸的人。”在知識經濟的現代社會，需要大量綜合型的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。我們若能在課堂教學這一主戰(zhàn)場中讓學生變傳統的繼承性學習為創(chuàng)造性學習,就會在創(chuàng)造性的培養(yǎng)上大見攻效。

一、問題學習

(一)“提出問題”是前提

我國的傳統教育不重視“提出問題”的教育。從小到大，學生只有死記硬背老師所講的東西，卻沒有鼓勵養(yǎng)成好問的習慣，培養(yǎng)提問的能力，愛提問的學生反而會遭到老師的反感和討厭。巴爾扎克說：“打開一切學科的鑰匙都毫無異義地是問號；我們大部分的偉大發(fā)現都應歸功于如何問，而生活的智慧大概就在于逢事問個為什么。”生物學內容實踐性強，在課堂教學中教師要注意針對學生的認知心理，根據教材巧妙地設置問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，讓其產生各種疑問，逐步訓練學生學會提問。由于學生的思維已被導向深入，因而能在原本無疑之處發(fā)現新問題，逐步變學生“不問”為“敢問”，變“敢問”為“善問”，問得精，問得深，問得有價值，有水平。

(二)“解決問題”是關鍵

問題學習不僅能提出問題，還包括解決問題。問題的提出和解決要有層次性，做到層層遞進，解決問題能夠最好地鍛煉思維能力，創(chuàng)造能力。杜威說：“如果給學生一種問題，這種問題的解決使他立刻得著一種成功的意思和好奇心的滿足，他就會把所有的能力都傾注到學習上去。”所以，課堂教學中，教師要不斷地創(chuàng)設階梯問題情境，以疑激趣，以疑促思，讓學生在不斷解決新的問題中獲得知識，鍛煉能力，培養(yǎng)信心。

二、批判學習

現代素質觀認為：人的素質是人的先天稟賦與后天積淀、個體內化的有機結合，是人的潛在力量的重要標志。我國傳統教學重知識的傳承，學生在學校要無條件聽從老師的教導，更不用說在學科知識的傳授過程中對老師質疑。即使在“素質教育”呼聲四起的今天，仍是把學生的成績看得高于一切。認為只要傳授了學科知識，講清了原理就等于提高了學生的科學素質，培養(yǎng)了科學精神，孰不知，“科學永遠是一首未完成的交響曲”。在生物學的實際教學中，教師應當向學生說明科學現有的局限性，要讓學生知識現有科學知識也有其不完善的一面。要讓其知道科學研究的無限止性，更要勇于讓學生知道老師也會受到自身知識的限制，老師并不是真理的化身，從而促使學生敢于質疑，敢于提出自己的看法，培養(yǎng)敢于批判的科學精神。正如達爾文就是在對“神創(chuàng)論”的質疑中，通過自己的思維和長期的實踐探索而寫出了《物種起源》，創(chuàng)立了進化論；我國的水稻之父——袁隆平也是從對“水稻是嚴格的自花傳粉植物”的質疑開始，通過多年的潛心研究，在不斷的失敗中堅持攻關，最后終于用

雜交方式培養(yǎng)出優(yōu)質高產的小麥品種。

三、研究性學習

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究課題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。研究性學習以學生為主體，讓學生在開放性的現實情境中主動探究，獲得親身體驗，培養(yǎng)解決實際問題的能力。同時在學生自主探究的過程中，開發(fā)了智力潛能，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，最終提高了學生的綜合科學素質。

生物學科實踐性強，學習內容貼近日常生活，尤其是初中生物學，較多內容是生活中可以觀察到的現象。學生可以通過自己的觀察、思考、比較、分析得出書本上的知識結論。這為教師在教學中滲透研究性學習創(chuàng)造了有利條件，研究性學習不僅可以改變學生的學習方式，亦能促進教師教育觀念的改變。只要我們在教育教學實踐中堅持這一方向，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力一定能夠得到很好的培養(yǎng)。

四、自主學習

自主學習是創(chuàng)造性學習的重要形成。自主學習能力是信息時代必備的基本要求，是保證一個人一生不斷發(fā)展的基本能力。也是素質教育在個人能力開發(fā)上的最重要目標。自主學習突出了學生作為教育主體、學習的主人。眾所周知，教學活動從本質上說是學生在教師引導下以掌握教材為主的一種學習活動。其特點就是要實現認識上的轉化。即在教師引導下把人類社會長期積累下來的知識體系轉化為學生自身的財富和能力。認知心理學研究表明：人腦對外界信息不是被動接受，而是主動建構，也就是說：一切新知必須建立在原有的認知結構基礎上才能實現轉化。當學生能積極主動地、滿懷興趣地進行認知活動時，學生原有的認知結構就能順應這些新知，同時也就提高和發(fā)展了自己的知識和能力水平。而如果學生是消極被動地進行學習，這些新知就不能與原有的知識結構發(fā)生聯系，最終只能成為學生機械記憶的內容。在這一學習過程中，學生由于沒有積極主動的認知活動，沒有充分表現自己能力的機會，就會把學習當作一種負擔，對學習的堅持往往就依賴外在的力量。

素質教育的一個重要目標就是讓學生學會學習。培養(yǎng)自主學習能力指在引導學生從學會到會學，從被動接受學習的客體轉變?yōu)橹鲃犹骄浚掠趧?chuàng)新的主體。著名心理學家王極盛對五類科技人員進行創(chuàng)造性心理因素在科技創(chuàng)造中作用大小的研究表明：在影響創(chuàng)造力的25項因素中，占第一位的都是自主學習能力。足見自主學習與人的創(chuàng)造力有著極其密切的關系。自主學習是一種很能鍛煉、提高人的創(chuàng)造力的創(chuàng)造性學習。因而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進行創(chuàng)造性學習，在課堂教學中就應多重視自主學習，讓學生學會自主學習，善于自主學習。

素質教育的核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵在于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習能力。我們教師只有轉變觀念，在教學中放開手腳，引導學生進行創(chuàng)造性學習，學生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力就會突發(fā)猛進地提高！