淺議數學教學的“生活性”

蔡秀花

在每個人的學習生涯中，都少不了數學，然而在如此多年的數學學習中，真正愛好數學的人卻很少，數學幾乎成為枯燥乏味的代名詞。人們印象中，數學也就是那些數學家演算紙上的智力游戲，對于普通人來說是那樣高深，那樣遙不可及。然而，新的教育理念提出：人人都學有用的數學，新課程標準的數學教學告訴人們，數學不再是演算紙上的智力游戲，它就在我們身邊，是有用的、有趣的！

一、捕捉“生活現象”，調動學生積極性

新課程標準數學，要求緊密聯系學生熟悉的生活實際，可以從他們的經驗和已有知識出發，引導探索知識。在熟悉的生活場景中，更易引發學生的積極性，從而使他們從容不迫地探索新知。例如：人教版第五冊第三單元“千米和噸的認識”。雖然這單元內容都是生活中常用的重量或長度單位，但對于三年級的中差生學生來講，學完后還是一片茫然，不知所以。針對這種情況，再結合語文學科寫日記的題材，我設計出一學生日記，“早晨，我從2分米長的床上起來，刷牙、洗臉后，坐在8米高的餐桌前喝了一杯250克的牛奶，吃了一個65千克的雞蛋。然后，背起3噸重的書包，向學校跑去”。要求學生劃出使用不當的計量單位，并寫出恰當的計量單位。學生們覺得是個很“簡單”很好解決的問題。大家爭先恐后地舉手指出錯誤，積極性馬上被調動了起來。這樣，不僅能更好地調動學生的積極性，而且從學生身邊的生活出發，更容易引導他們探索知識、鞏固知識。

二、數學知識“用于生活”，體現數學實用性

實用性是使某一事物延續下去，而不至于中途“夭折”的深層根基。在數學教學中，同樣要注意知識的實用性，雖然教學的對象是小學生，但他們也會對“毫無用處”的知識產生反感。我在教學人教版第五冊第五單元“長方形、正方形”的認識時，先利用教室里的黑板、電燈開關等實物，讓學生觀察象黑板、電燈開關等都有哪些特點，然后，再一起歸納板書長方形、正方形的特點。最后，再讓學生看書自學，書上的問題同學們都能迎刃而解。

三、設計“生活情景”，開展教學演練

數學知識應加以演練才得以鞏固，數學技能也應加以反復練習才能熟練。數學教學如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在的提高能力。如：在教學長方形周長的練習課時，可以做一個活動：同桌兩個同學從同一頂點出發，走不同線路到對角同一點。讓學生去觀察體驗，最后應用“長方形的對邊相等”原理得出：兩個同學走的路程是同樣多。在實踐中建立了正確、牢固的數學概念。

總之，我們要善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，使學生發現數學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數學生活有趣、數學有趣。