黑板之爭

吳民益

這學期我接了一個新班，上了一個星期的課，發(fā)現這幫學生似乎對語文不感興趣，上課沉悶，不愛舉手發(fā)言。寫起作文來，總是干巴巴的，乏味枯燥。為了改變現狀，我冥思苦想。

有一次上課，我見一位學生的發(fā)言較精彩，就把學生在發(fā)言中用的好的詞語，寫在黑板上，并把他的姓名用括號注在這個詞語的旁邊。沒想到這做法激起了學生發(fā)言的積極性。他們爭相發(fā)言，都希望能在黑板上有“露臉”的機會。后來，由于發(fā)言的學生多了，詞匯也漸漸豐富了起來，我來不及寫學生的姓名了，但學生的熱情如故。于是我干脆請發(fā)言的學生上臺把精彩的詞語寫在黑板上。

不久，我對學生說，從現在開始，我不是把所有的發(fā)言同學的好詞語都寫在黑板上，而是有選擇地摘錄，因為黑板的空間較小，所以，我劃三分之一的地方給大家。

這回，學生非但沒有偃旗息鼓，反而更加珍惜這機會，發(fā)言時總是力爭用最準確的語言，用最富有表達效果的語言，用最具個性的語言來闡述自己的思想觀點，常常博得師生的陣陣喝彩。

很快，三分之一的空間又顯得捉襟見肘了。學生們見我還沒有給他們再擴大“領地”的意思，就紛紛提意見說屬于他們的地方太小，希望老師能再讓出一些。我最終在學生的強烈要求下，“很不情愿”地把黑板的一半讓給了學生。并且說，如果黑板寫不下，就請大家拿出摘錄積累本，把你認為好的詞語當場寫下來。

到了半學期時，我在黑板上的領地只剩下三分之一。這個班的學生已經由不喜歡語文變得盼望上語文課，由怕寫作文變的愛寫作文了。