走出物理探究性教學(xué)的誤區(qū)

岑志軒

探究性教學(xué)是新課程大力提倡的一種新型教學(xué)形式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力。但在教

學(xué)實踐中，部分教師在實施物理探究性教學(xué)時存在以下誤區(qū)。

一、用頻繁提問代替探究

有些教師認(rèn)為，探究性教學(xué)就是在課堂上多提幾個假設(shè)、多問幾個為什么。于是，這些教師打著探究性教學(xué)的旗號在課堂中頻繁提問，既不管有無必要，也不管問題之間有無內(nèi)在的邏輯關(guān)系。其實，如果提出的問題只浮于表面，學(xué)生輕而易舉就能回答出來，這又何須探究呢？所以說，浮于表面的頻繁提問，不但沒必要，反而有害，導(dǎo)致學(xué)生根本不去探究問題的本質(zhì)。

探究性課堂教學(xué)的最大特征是“問題探究”，也就是說由教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與要求，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出設(shè)想，發(fā)表見解，進(jìn)行批判性思考和實驗驗證，以培養(yǎng)其創(chuàng)造性品質(zhì)。

探究性教學(xué)不在于多問，而在于善問、巧問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們

對學(xué)習(xí)與探究的興趣。

二、重過程、能力的培養(yǎng)，忽視知識的重要

新課程實施過程中，有的教師憑個人喜好，隨心所欲地處理教材，追求標(biāo)新立異。他們不管物理學(xué)科的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，濫造“新”名詞，混淆概念、規(guī)律，甚至出現(xiàn)概念科學(xué)性錯誤仍不以為然。他們認(rèn)為隨著知識爆炸時代的來臨，掌握知識已不再重要了，重要的是掌握獲取知識的方法、過程。其依據(jù)是：教育專家、學(xué)者提出在課堂教學(xué)中要從“知識中心”轉(zhuǎn)移到“能力中心”，從“學(xué)會知識”轉(zhuǎn)移到“學(xué)會學(xué)習(xí)”。這種提法對于以單一追求知識掌握為最終目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法而言是十分必要的，但在課堂教學(xué)中放棄知識，單純追求能力，恐怕又走了另一個極端。

三、以多媒體課件代替物理實驗探究

“物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運動規(guī)律以及所使用的實驗手段和思維方法。”因此，實驗探究教學(xué)是新課程極為推崇的。

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大力開展，多媒體課件更以其強(qiáng)大的表現(xiàn)力、感染力和吸引力，通過形、聲、色、光的傳播，已經(jīng)或正在成為一種高效有力的教學(xué)輔助手段。它對于優(yōu)化教學(xué)過程，強(qiáng)化教學(xué)效果是有著積極影響的。但是，在物理課堂上常常出現(xiàn)的以多媒體、仿真實驗代替真實實驗的做法是錯誤的。

動畫演示，克服了瞬間完成的實驗導(dǎo)致學(xué)生不易觀察到細(xì)節(jié)、可視度很小的實驗導(dǎo)致學(xué)生不易觀察到出現(xiàn)的現(xiàn)象等弊端，但我們在教學(xué)中，不能僅僅依靠計算機(jī)的模擬而不去親自做實驗，這樣會給學(xué)生一個“不真實”的錯覺：計算機(jī)所模擬的實驗是“蒙”我們的。所以，教師把模擬實驗用于教學(xué)時，不應(yīng)該淡化演示實驗教學(xué)。

在觀摩第五屆全國中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽時，在“波的干涉”教學(xué)中，一個選手對多媒體模擬動畫跟實驗的關(guān)系就處理得很好。她先用幻燈投影儀把水槽中的水波干涉現(xiàn)象投影到銀幕上，讓學(xué)生認(rèn)識真實的干涉現(xiàn)象究竟是怎樣的；然后通過調(diào)節(jié)幻燈機(jī)的頻閃光源的頻率，當(dāng)光源頻率等于波源振動頻率時，使銀幕上的水波定住不動，隨后微調(diào)頻閃光源頻率，使銀幕上呈現(xiàn)一個緩慢的然而又是真實、形象的波動過程。在此基礎(chǔ)上，教師再用多媒體動畫逼真地再現(xiàn)了這個現(xiàn)象，隨著多媒體模擬動畫的繼續(xù)演示，銀幕上逼真的、具有層次感的波峰和波谷在運動中漸漸地被紅、藍(lán)線條所取代，從而很好地實現(xiàn)了由現(xiàn)象到形象再到抽象的過渡，不僅讓學(xué)生感覺到所模擬的形象是真實的，而且也讓學(xué)生領(lǐng)悟到紅、藍(lán)線條所表示的含義，很好地詮釋了波的干涉的涵義。

可見，對于有條件完成的實驗應(yīng)該先進(jìn)行實驗的演示，給學(xué)生提供一個感性認(rèn)識的基礎(chǔ)，再切入多媒體課件，使漫長或瞬間的自然過程變得可控和有序，從而加深學(xué)生對知識的理解和掌握。當(dāng)然，物理學(xué)科中有些知識是非常抽象的，我們是看不見、摸不著或很難去感覺得到的，如分子、自由電子、電流和磁場等，這些知識僅靠口頭的描述是很難引發(fā)學(xué)生的想象、激發(fā)學(xué)生的思維的。這時，讓多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，可以創(chuàng)設(shè)直觀便捷的課堂教學(xué)效果。所以，在物理教學(xué)中，多媒體課件不可不用，也不可濫用，更不能替代實驗和教師。

責(zé)任編輯黃日暖