電路教學中的“收”與“放”

劉伯旺

新課程突出教學的主體地位，強調學生學習的自主性．物理教學當然也不例外，它不應該把學生變成戴著枷鎖跳舞的奴隸，而要把他們變成在思維的海洋里自在遨游的健將和天使，讓他們在遨游中體會物理的規律、定理、本質．這就要求教師在教學中要懂得收放自如，該收則收，該放則放．

電路是初中物理的重點內容，是電學的基本內容，也是教學的難點．經過多年的教學實踐，我注意了對“收”與“放”這一對關系度的把握，盡力使教學環節合理有效，構建真正“活”的課堂，達到培養學生對電路知識的自讀自悟的能力，提高教學效率．

首先，“收”“放”要有策略．對于電路教學中的重點、難點，教師應本著精講的原則，作適當點撥，即要“收”；而學生易懂易掌握或通過他們自主、合作學習就能掌握的內容就該放一放，學生反應求同多，求異少的時候，也該放一放．如教學串聯與并聯電路時，學生在課本上能認識的僅限于兩種電路——串聯或并聯，顯然過于簡單，遠不能滿足學生的求新求異的心理需要．于是，在學生比較熟練地掌握了串聯和并聯電路的特點和連接方法后，我讓學生到實驗室利用兩組電路的全部器材（電池組只保留一個）重新將兩個電路連接成一個新的電路，學生可以根據個人喜好連接自己喜歡的新電路．

這時，學生熱情高漲，紛紛動起手來，或小組合作或自力更生，很快就連接好了新的電路．我一邊指導能力弱的學生一邊巡視，發現學生連接的電路圖中不外乎以下幾種情況：四個小燈泡并聯；四個小燈泡串聯；三個小燈泡串聯起來再跟一個小燈泡并聯；兩個小燈泡串聯起來，再跟另兩個串聯起來的小燈泡并聯；兩個小燈泡并聯起來，再跟另兩個并聯起來的小燈泡串聯．這時課堂熱鬧了，所有相同的小燈泡卻各有各的不同亮度，有的很亮，有的很暗．學生紛紛表示不解．這時我就自然而然地引出了混聯電路以及串聯電路與并聯電路中電流的關系．鑒于連接新電路圖還有很多種方式，如圖1等，我沒有直接告訴學生，而是有策略地“收”，讓學生課后再去探討．

在探究實驗的時候“放”，在學生沒有探究完的時候“收”．這樣學生學習、接受知識的效率也就成倍提高，而課堂教學就變得更精彩、更有延續性．

其次，“收”“放”要抓契機．在物理課堂中，我們教師為了讓學生有更多思考和運用語言表述物理概念的機會，往往會通過創設一定的情景讓學生進行較為真實的交流，或同桌對話，或分小組討論，或在一定范圍內做調查，即讓學生在思辨中“放”與“收”．這樣開放的形式當然是十分利于培養學生的主體意識和參與意識的．但是，如果之前沒有做好足夠的鋪墊工作，學生是不可能完成教師所布置的任務的．如在按照電路圖進行實物電路接線的教學中，學生經常出錯，于是我就抓住一個連接錯誤的實物電路圖作例子，順著該學生的錯誤連接，我與學生們一起發現了該學生的連線中與電路圖上的節點對不上號．于是我抓住節點這個契機，告訴學生應先在電路圖的并聯電路中先刪除一條支路，剩下的一條支路作為簡單電路來接線．然后找出在已接好的電路中的節點，再在節點間接上被刪除的另一條支路．為了便于學生記憶，我還配上一套口訣：“沿電流，先串一路；找節點，接另一路．”（見下表）

有時為了使接線更簡捷合理，還可以將接線作作一些調整．但是不經調整并不妨礙它的正確性．

“收”之后便“放”，之后我出了好幾個稍復雜的實物電路連接時，學生都能較快且準確地連接出來．遇到實物圖中元件的排列位置與電路圖有較大偏移時，學生也能作出正確的連接．實物電路連接找準節點是連接成敗的關鍵，找準節點，其它問題就容易迎刃而解．

再者，“收”“放”都要有度．由傳統教學向現代教學轉變，由封閉式向開放式轉變，是課程改革的需要．但是，由于教師對“收與放”的度把握不當，不考慮教學內容的特點、學生實際等因素，盲目地采取小組討論、交流等開放的教學形式，結果使學生的“活動量”很大，“思維量”卻不高，學生的收獲自然也就很小，這樣的課堂顯然與我們現在所追求的“有效教學”是相駁的．初中學生所學的電學知識是有限的，若在物理課堂上給他們過多的時間討論的話，很可能是把學生的主體作用推到了極處，排斥了教師在教學活動中的主導作用，忽視了基礎知識的學習，這樣盲目的放任自流反而是影響了學生主體地位的發展．如在電功率的教學中，電功率的公式有定義式P＝W/t，測量式P＝UI，還有推導式P＝I2R、P=U2/R．我沒有要求學生一一去記憶公式，而是先給學生強調三點：①P＝W/t，W＝UIt中的t都是電流做功W的時間，是同一個t；②定義式、測量式適用于任何電路；③U、I必須是同一個用電器上的兩個量．接著我給學生演示由P＝W/t和W＝UIt推導出定義式P＝UI.此時我便就收手了，放手讓學生根據歐姆定律I＝U/R及變形公式U＝IR代入P＝UI進行演算，學生個個躍躍欲試，推導出P＝I2R、P=U2/R后他們的臉上露出了成功的喜悅．此時我再給學生講明推導公式的適用范圍：只適用于純電阻電路，像電動機工作時不是純電阻電路，這兩個公式就不適用。

為了加深學生對這些公式的理解，待學生推導出這兩個式子后我再讓學生做一些口頭練習，如：①一小燈泡兩端電壓是3V，通過的電流是0.5A，小燈泡的電功率為多大？②一只電阻的阻值是24歐，加在它兩端的電壓是12V，那么消耗在電阻上的電功率為多大？③一段電阻絲的電阻是25歐，當通過電阻絲的電流是2A時，電阻絲消耗的電功率是多少？

沒有“放”，會抑制學生的個性發展，使學生失去活學活用的機會；沒有“收”，會擾亂課堂教學秩序甚至整個教學計劃，迷失教學的方向．所以，在課堂教學中，收與放同等重要．我們既不能收得太死，束縛學生的手腳；又不能放得太活，以免學生不著邊際．要收放自如，張馳有度，才能在物理實驗中真正解放學生的手，在物理概念的表述中解放學生的口，在解決物理實際問題的過程中解放學生的思維．

責任編輯羅峰